Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №10 г.Сальска

Рассмотрена и рекомендована
к утверждению
педагогическим советом
МБОУ СОШ №10 г.Сальска
Протокол № 1 от 30.08.2021

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №10 г. Сальска
___________________М.А. Романенко
Приказ №170 от 30.08.2021 г.

Основная образовательная программа
основного общего образования
(в рамках ФГОС ООО)
МБОУ СОШ №10 г. Сальска
на 2021-2026 учебный год

г.Сальск
2021

Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1.2.4. Метапредметные результаты освноения ОПП
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2. Литература
1.2.5.3. Иностранный язык (английский)
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
1.2.5.5. Обществознание
1.2.5.6. География
1.2.5.7. Математика.
1.2.5.8. Информатика
1.2.5.9. Физика
1.2.5.10. Биология
1.2.5.11. Изобразительное искусство
1.2.5.12. Музыка
1.2.5.13. Технология
1.2.5.14. Физическая культура
1.2.5.15. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.16.Химия
1.2.5.17.Основы духовной нравственной культуры народов России
1.2.5.18.Русский родной язык
1.2.5.19.Русская родная литература
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательноы программы основного оюбщего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных
1.3.6. Итоговая оценка и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
2. Содержательный раздел

Стр.

5
5
7
7
7
8
10
16
16
18
21
25
28
31
34
46
48
52
56
62
64
70
72
74
77
79
84
86
86
87
87
89
90
90
91
2

2.1.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования
2.1.2. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся
2.1.3. Формирование основ учебно-исследовательской и проектной
2.2. Программа отдельных учебных предметов и курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Иностранный язык(английский)
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Изобразительное искусство
2.2.2.12. Музыка
2.2.2.13. Технология
2.2.2.14. Физическая культура
2.2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.16. Химия
2.2.5.17.Основы духовной нравственной культуры народов России
2.2.5.18.Русский родной язык
2.2.5.19.Русская родная литература
2.3. Программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы основного общего образования
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования (5-9 классы)
3.2. Годовой календарный график
3.3. План внеурочной деятельности обучающихся
3.4. Годовой план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.5.3 Финансово-экономические условия образовательной программы
3.5.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.5.5 Информационно-методические условия реализации
основнойобразовательной программы основного общего образования
3.5.6 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №10 г. Сальска

91
102
105
106
106
106
106
111
135
139
154
156
168
176
169
181
188
189
192
195
196
197
199
203
208
211
225
236
236
241
243
249
258
262
266
267
269
270
274
3

3.6. Приложение.Программы отдельных предметов,учебных курсов

4

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
− достижение выпускниками целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций
и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
− становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
− обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
− обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
− обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
− установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
− обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
− взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
− социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
− сохранение и укрепление физического, психологического и социального
5

здоровьяобучающихся, обеспечение их безопасности.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
− воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
− формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
− ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
− признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
− учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
− разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом
психолого- педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
− с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к
самостоятельному познавательному поиску, освоению и самостоятельному
осуществлению контрольных и оценочных действий, развитию инициативы в
организации учебного сотрудничества;
− с осуществлением качественного преобразования учебных действий к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
− с формированием у обучающегося научного типа мышления;
− с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
− с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка, характеризующейся началом перехода от детства к взрослости и
развитие у него самосознания.
Второй этап подросткового развития характеризуется:
− бурным, скачкообразным характером развития;
− стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
− особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»;
− процессом перехода от детства к взрослости;
− обострённой восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения;
− сложными поведенческими проявлениями;
− изменением социальной ситуации развития.
6

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы и системы оценки.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно- познавательных и учебно-практических задач, успешное выполнение которых,
требует от учащихся овладения системой учебных действий с учебным материалом.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
− выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
− ближайшей перспективы их развития.
1.2.2 Структура планируемых результатов:
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов.Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Обучающийся научится» и
«Обучающийся получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Химия», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
7

«Технология»,
«Физическая
культура» ,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Родной язык», «родная литература», «ОДНКНР».
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Обучающийся научится»,
демонстрируют достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от обучающихся, выносится на итоговую
оценку (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся,
ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Блок «Обучающийся получит возможность научиться» демонстрирует уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы Оценка
достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
− четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения
и работа с текстом»;
− учебных программ по всем предметам.
1.2.3. Личностные результаты
освоения основной
образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов
и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность
8

представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в

развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека;
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню
экологического
мышления,
наличие
опыта
экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях

9

(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности)

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты,
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах продолжается работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У обучающихся будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
− систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
− выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
− заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений,
к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
− анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
− идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
10

− выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
− ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
− формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
− обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач. Обучающийся сможет:
− определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
− обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
− определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
− выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
− выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
− составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
− определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
− описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
− планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
− определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
− систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
− отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
− оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
− находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
− работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
− устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
− сверять свои действия с цельюи,
при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
11

возможности ее решения. Обучающийся сможет:
− определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
− анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
− свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
− оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
− обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
− фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
− наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
− соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
− принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
− самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
− ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
− демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
− подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
− выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
− выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
− объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
− выделять явление из общего ряда других явлений;
− определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
− строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
− строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
− излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
− самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
12

− вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
− объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
− выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
− делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
− обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
− определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
− создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
− строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
− создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
− преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
− переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
− строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
− строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
− анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
− находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
− ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
− устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
− резюмировать главную идею текста;
− преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
− критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
− определять свое отношение к природной среде;
− анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
− проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
− прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
− распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
13

− выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
− определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
− осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
− формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
− соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности;
− играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
− выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
− определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
− отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
− представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
− соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
− высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
− принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
− создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
14

− использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
− использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
− делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование
и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
− целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
− выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
− выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
− использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
− использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
− создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.4.1. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:
− ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
− определять главную тему, общую цель или назначение текста;
− выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
− формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
− предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
− объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
− сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
− находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
− решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
− определять назначение разных видов текстов;
− ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
− различать темы и подтемы специального текста;
− выделять не только главную, но и избыточную информацию;
− прогнозировать последовательность изложения идей текста;
− сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
− выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
15

− формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
− понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Обучающийся
получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:
− структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
− преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных
к другому;
− интерпретировать текст:
− сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
− обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
− делать выводы из сформулированных посылок;
− выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. Обучающийся
получит возможность научиться:
− выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:
− откликаться на содержание текста:
− связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
− оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
− находить доводы в защиту своей точки зрения;
− откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму,
а в целом — мастерство его исполнения;
− на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
− в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
− использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении.
Обучающийся получит возможность научиться:
− критически относиться к рекламной информации;
− находить способы проверки противоречивой информации;
− определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Обучающийся научится:
− владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
− владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
16

− владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
− адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
− участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
− создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
− анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
− использовать знание алфавита при поиске информации;
− различать значимые и незначимые единицы языка;
− проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
− классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
− членить слова на слоги и правильно их переносить;
− определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
− опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
− проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
− проводить лексический анализ слова;
− опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
− опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
− проводить морфологический анализ слова;
− применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
− опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
− анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
− находить грамматическую основу предложения;
− распознавать главные и второстепенные члены предложения;
− опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
− проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
− соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
− опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
− опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
− использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
− анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
17

−
−
−
−
−
−
−
−
−

общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.

1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения
предмета
«Литература» являются:
− осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
− восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
− обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
− воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
− развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение
процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления
− определять тему и основную мысль произведения;
− владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности
18

композиции, основной конфликт, вычленять фабулу ;
− характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ;
оценивать систему персонажей;
− находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять
особенности языка и стиля писателя ;
− определять родо-жанровую специфику художественного произведения ;
− объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений ;
− выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
− выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на
своем уровне);
− пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
− представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии ;
− собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
− выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
− выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
− произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5- 8 класс);
− ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–8 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–8 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
Формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой

«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
19

читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
− выразительно прочтите следующий фрагмент;
− определите, какие события в произведении являются центральными;
− определите, где и когда происходят описываемые события;
− опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
− выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
− ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
− определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных
единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними;
создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
− выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;
− покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
− покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
− проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
− сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
− определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
− дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от
этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
20

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура

учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это учитывается при осуществлении в литературном образовании разноуровневого
подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности
обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть
условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской
культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько
характер заданий, сколько качество их выполнения.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык) Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Обучающийся научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
− брать и давать интервью;
− вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь Обучающийся научится:
− строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
− описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
− давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
− передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
− описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
− делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
− комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
− кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
− кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
− кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование Обучающийся научится:
− воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
− воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
21

− выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
− использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
текстов, содержащих незнакомые слова.

−
−
−
−
−
−
−
−
−

−
−
−
−
−
−

−
−
−
•

слух

Чтение
Обучающийся научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь Обучающийся научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи Обучающийся научится:
22

− различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
− соблюдать правильное ударение в изученных словах;
− различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
− членить предложение на смысловые группы;
− адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:
− выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
− различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи Обучающийся научится:
− узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
− употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
− соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
− распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
− распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена
существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающийся получит возможность научиться:
− распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
− знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
− распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
− распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
− распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
− использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
23

−
−

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Обучающийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
24

− распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
− распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
− распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
− распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
− распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
− распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
− распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
− распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
− распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;
− распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное»
(aplayingchild)
и
«Причастие
II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения Обучающийся научится:
− употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
− представлять родную страну и культуру на английском языке;
− понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
− находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения Обучающийся научится:
− выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
− целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
− базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
− способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
− способность применять исторические знания для осмысления общественных событий
25

и явлений прошлого и современности;
− умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
− умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
− уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –
XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
26

культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
27

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

−
−
−
−
−
−

−
−
−
−
−
−
−
−

1.2.5.5.Обществознание
Человек. Деятельность человека Обучающийся научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
потребностей, на примерах
оценивать последствия удовлетворения мнимых
потребностей, угрожающих
показывать опасность удовлетворения мнимых
здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество. Обучающийся научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;

− различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
− выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
− характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
− на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
− раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
28

−
−
−
−
−
−
−
−

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Обучающийся получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы. Обучающийся научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры Обучающийся научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;

− описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
− объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
− учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
− раскрывать роль религии в современном обществе;
− характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Обучающийся получит возможность научиться:
− описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
− характеризовать основные направления развития отечественной культуры
29

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

−
−
−
−
−
−

в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера. Обучающийся научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Обучающийся получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Гражданин и государство Обучающийся научится:

− характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
− объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
− раскрывать достижения российского народа;
− объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
− называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
− осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
− характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Обучающийся получит возможность научиться:
− аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
− использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
30

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
1.2.5.6. География
Источники географической информации Обучающийся научится:
использовать различные источники географической информации для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений зависимости и
закономерности;
определять
и
сравнивать
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек Обучающийся научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

− проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
− оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
− приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества;
примеры
практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
− воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
− создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление
31

презентацией.
Население Земли. Обучающийся научится:
− различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
− сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
− использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
− проводить расчёты демографических показателей;
− объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Обучающийся получит возможность научиться:
− приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
− самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны. Обучающийся научится:
− различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
− сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
− оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
− описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
− объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
− создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Обучающийся получит возможность научиться:
− выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
− сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
- оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
− для отдельных регионов и стран;
− объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России Обучающийся научится:
− различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
− оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
− использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
− оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России. Обучающийся научится:
− различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
32

− сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
− оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
− описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
− объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
− оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
− создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Обучающийся получит возможность научиться:
− оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
− делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России. Обучающийся научится:
− различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
− анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
− сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
− объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
− находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
− половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
− выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
− оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России. Обучающийся научится:
− различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
− анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
− объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
− использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
− выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страны;
− обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России. Обучающийся научится:
33

− объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
− сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
− оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Обучающийся получит возможность научиться:
− составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
− самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
− создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
− оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
− выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
1.2.5.7.
Математика.
Обучающийся научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
− Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
− задавать множества перечислением их элементов;
− находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
− Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
− использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
− использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
− выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
− сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
− выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
− составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
− Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
− читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
− Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
− строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
− осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
− составлять план решения задачи;
34

− выделять этапы решения задачи;
− интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
− знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
− решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
− решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
− находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
− решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
− Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
− выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
− вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
− выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
− описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
− знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Обучающийся получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
− Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
− определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− распознавать логически некорректные высказывания;
− строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
− Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
35

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства

− Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
− Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
− извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
− составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений.
Текстовые задачи
− Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
− использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
− знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
− моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
− выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
− интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
− анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
− исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
− решать разнообразные задачи «на части»,
− решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
36

− осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
− решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
− решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
− Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
− изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
− выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
− вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
− выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
− оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
− Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Обучающийся научится в 7-9 классе (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
− Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
− задавать множества перечислением их элементов;
− находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
− оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
− приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
− Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
− использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
− использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
37

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
− выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
− составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
− Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
− выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
− разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
− выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− понимать смысл записи числа в стандартном виде;
− оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
− Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
− проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
− решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
− решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
− проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
− решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
− изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
− Находить значение функции по заданному значению аргумента;
− находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
− определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению
на координатной плоскости;
− по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
− строить график линейной функции;
− проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
− определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
− оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
− решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
−
−
−
−

38

−
−
−
−
−
−
−

подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;

− оценивать вероятность события в простейших случаях;
− иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
− иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
− сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
− оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
− Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
− строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
− осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
− составлять план решения задачи;
− выделять этапы решения задачи;
− интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
− знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
− решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
− решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
− находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
− решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
− Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
− извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
− применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
39

− решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
− Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
− Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
− применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
− многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
− применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
− Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
− Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− распознавать движение объектов в окружающем мире;
− распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
История математики
− Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
− знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
− понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
− Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных
типов математических задач;
− Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей действительности и произведениях искусства.
Обучающийся получит возможность научиться в 7-9 классе для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
− Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств;
40

− изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
− определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
− задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
− оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
− строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
− использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
− понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
− выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;
− выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
− сравнивать рациональные и иррациональные числа;
− представлять рациональное число в виде десятичной дроби
− упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
− находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
− выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
− составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
− записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
− Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
− выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
− выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
− выделять квадрат суммы и разности одночленов;
− раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
− выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
− выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и
41

−
−
−
−
−

целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов

Уравнения и неравенства
− Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
− решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
− решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
− решать дробно-линейные уравнения;
− решать простейшие иррациональные уравнения вида f ( x )
f ( x)
g ( x)
n
x
=
a
− решать уравнения вида
;
= a, = ;
− решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
− использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
− решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
− решать несложные квадратные уравнения с параметром;
− решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
− решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
− выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
− выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
− уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
− Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чётность/нечётность функции;
− строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности,функции вида:
3
x
x квадратичной функции, использовать
, y = x ;на примере
y= ,y=
преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков функций
y = af (kx + b)+ c ;
42

− составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
− исследовать функцию по её графику;
− находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
− оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
− решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
− использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
− Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
− использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
− решения несложной задачи разные модели текста задачи;
− знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
− моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
− выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
− уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
− анализировать затруднения при решении задач;
− выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
− интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
− анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
− исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
− решать разнообразные задачи «на части»,
− решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
− осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
− владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
− решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
− решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
43

−
−
−

−

тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые

ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
− решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
− решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
44

характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
− Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
− применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
− характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
− Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять
характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять
расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для
вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
− проводить простые вычисления на объёмных телах;
− формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− проводить вычисления на местности;
− применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
− Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
− свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
− выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
− изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
− оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
− Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных
ситуациях окружающего мира;
− строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
− применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
− Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
45

плоскости, координаты вектора;
− выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между
точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения
задач;
− применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
− Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
− понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
− Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
− выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
− использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
− применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
1.2.5.8.
Информатика Обучающийся научится:
− различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
− различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
− раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
− приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
− классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
− узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти,
внешней
энергонезависимой
памяти,
устройств
ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
Обучающийся получит возможность:
− осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
− узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики Обучающийся научится:
− описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать
время передачи данных;
− кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
− оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
− определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
− определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
46

−

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
составлять алгоритмы с ветвлениями по управлению учебным исполнителем;
составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения;
строить алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных
алгоритмических конструкций и подпрограмм
строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы,
диаграммы, графы, схемы, блок-схемы алгоритмов);
преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с
минимальными потерями в полноте информации;
исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с
поставленной задачей;
работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;
создавать однотабличные базы данных;
осуществлять поиск записей в готовой базе данных;
осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.
Обучающийся получит возможность:

− познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления
и словесным описанием;
− узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
− познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
− познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
− ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
− узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
− разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие
базовые алгоритмические конструкции;
− разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции

− использовать основные приёмы обработки информации в электронных таблицах;
− работать с формулами;
− визуализировать соотношения между числовыми величинами.
− осуществлять поиск информации в готовой базе данных.

47

1.2.5.9. Физика
Обучающийся научится:
− соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
− понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
− распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
− ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
− понимать роль эксперимента в получении научной информации;
− проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
−проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
−проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
−понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
−использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
− осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
− использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
− сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
− самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
48

− воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
− создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления. Обучающийся научится:
− распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
− описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
− анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
− различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
− решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма,
сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространств;
49

− различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
− находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления Обучающийся научится:
− распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность,
конвекция,
излучение),
агрегатные
состояния
вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
− описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
− анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
− различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
− приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
− решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
− различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
− находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
50

−

−
−
−

−

Электрические и магнитные явления Обучающийся научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.

− приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
− решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;
− различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
− использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
51

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
− находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления Обучающийся научится:
− распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
− описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, вычислять значение физической величины;
− анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
− различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
− приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
− соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
− приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
− понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии Обучающийся научится:
−указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
−понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Обучающийся получит возможность научиться:
− указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного
неба при наблюдениях звездного неба;
− различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
− различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Обучающийся научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
52

явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Обучающийся овладеетсистемой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Обучающийся освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Обучающийся приобретет навыки использования научно-популярной литературы
по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
− осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
− выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
− ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
− создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы Обучающийся научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
- различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
53

- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных,
грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
- Человек и его здоровье
- Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
- аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
54

- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять
их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
- Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
- Общие биологические закономерности
- Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
55

- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
- Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
- находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.11.Изобразительное искусство
Обучающийся научится:
− характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
− раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
− создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
− создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
− определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
− создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
− создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
56

− умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном
для данного возраста уровне);
− выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на
основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
− владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
− распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
− характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
− различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
− различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
− находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
− различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
− называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
− классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
− объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
− композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
− создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
− простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
− навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
− изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
− создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
− строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
− характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
− передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
− творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
− выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
− рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
− применять перспективу в практической творческой работе;
− навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
− навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
57

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и
идеалов;
58

− узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
− характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
− рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
− называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
− творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
− творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
− творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
− представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
− называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
− узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
− характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
− рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
− описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
− творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
− анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
− культуре зрительского восприятия;
− характеризовать временные и пространственные искусства;
− понимать разницу между реальностью и художественным образом;
− представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
− опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
− собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
− представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
− опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
− систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
− распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
− понимать сочетание различных объемов в здании;
− понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
− иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно- художественных стилей разных эпох;
− понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
− различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
− характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
− понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
59

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и
в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять
навыки
сочинения
объемно-пространственной
композиции
в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского
Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова- на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
60

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

искусства и архитектуры XVIII века;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII века;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Обучающийся получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII века;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII века;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные
образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
61

− понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
− понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения.
− называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
− различать особенности художественной фотографии;
− различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
− понимать изобразительную природу экранных искусств;
− характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
− различать понятия: игровой и документальный фильм;
− называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
− понимать основы искусства телевидения;
− понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
1.2.5.12.Музыка
Обучающийся научится:
− понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
− анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
− определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
− выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
− понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
− различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
− различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
− производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
− понимать основной принцип построения и развития музыки;
− анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
− размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
− понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
− определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
− понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
− понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
− распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
− определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
− определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
и национальных школ в западноевропейской музыке;
− узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
62

− выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
− различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно- инструментальной, симфонической музыки;
− называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
− узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
− определять тембры музыкальных инструментов;
− называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
− определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
− владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
− узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
− определять характерные особенности музыкального языка;
− эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
− анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
− анализировать единство жизненного содержания и художественной формы
в различных музыкальных образах;
− творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
− выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
− анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
− различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
− определять характерные признаки современной популярной музыки;
− называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
− анализировать творчество исполнителей авторской песни;
− выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
− находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
− сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
− понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
− находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
− понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
− называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
− определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
− владеть навыками вокально-хорового музицирования;
− применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);
− творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
− участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
− размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
− передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
63

− проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
− понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
− эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
− приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
− применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
− обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
− использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
− использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Обучающийся получит возможность научиться:
− понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
− понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
− понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
− определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
− распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
− различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
− выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
− различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
− исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
− активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.13.Технология
Планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
− осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
− овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
− овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
− формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
− развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
64

инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
− формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения
предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены
результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология»
по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии
и перспективы их развития
Обучающийся научится:
− называть
и
характеризовать
актуальные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
− называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
− объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных
технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
− проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Обучающийся получит возможность научиться:
− приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся
Обучающийся научится:
− следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
− оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
− прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно- экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
− в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
− проводить оценку и испытание полученного продукта;
− проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
− описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
65

− анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
− проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
‒ проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
‒ проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒
планирование
(разработку)
материального
продукта
на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
‒ проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Обучающийся получит возможность научиться:
‒ выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
‒ модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
‒ технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
‒ оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области профессионального самоопределения
Обучающийся научится:
‒ характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
66

‒ характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
‒ разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
‒ характеризовать группы предприятий региона проживания,
‒ характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
‒ анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
‒ анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
‒ анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
‒ получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
‒ получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Обучающийся получит возможность научиться:
‒ предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
‒ анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы
и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
‒ характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
‒ характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
‒ называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
‒ разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
‒ объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
‒ приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
‒ объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
‒ составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
‒ осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
67

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
68

‒
‒
‒

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии,
обслуживающие
автоматизированные
производства,
приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет
понятие
«машина»,
характеризует
технологические
системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).
8 класс

По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
69

термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
• разъясняет функции модели и принципы моделирования;
• создает модель, адекватную практической задаче;
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
• составляет рацион питания, адекватный ситуации;
• планирует продвижение продукта;
• регламентирует заданный процесс в заданной форме;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
1.2.5.14.Физическая культура
Обучающийся научится:
‒ рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
‒ характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
‒ раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
‒ разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
70

‒
‒

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

‒
‒
‒
‒
‒

режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным занятий физической
подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
71

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
1.2.5.15.Основы безопасности жизнедеятельности
Обучающийся научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
72

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
73

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Обучающийся получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.16. Химия
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• писывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• аскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция», используя знаковую систему химии;

74

• аскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
• азличать химические и физические явления;
• азывать химические элементы;
• пределять состав веществ по их формулам;
• ределять валентность атома элемента в соединениях;
• пределять тип химических реакций;
• азывать признаки и условия протекания химических реакций;
• ыявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• оставлять формулы бинарных соединений;
• оставлять уравнения химических реакций;
• облюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• ользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• ычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• ычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• ычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
• арактеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
• олучать, собирать кислород и водород;
• аспознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• аскрывать смысл закона Авогадро;
• аскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• арактеризовать физические и химические свойства воды;
• аскрывать смысл понятия «раствор»;
• ычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• риготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• азывать соединения изученных классов неорганических веществ;
• арактеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• пределять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• оставлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• роводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• аспознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• арактеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• аскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• бъяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• бъяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
• арактеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
• оставлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
• аскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
75

• арактеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• пределять вид химической связи в неорганических соединениях;
• зображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
• аскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
• пределять степень окисления атома элемента в соединении;
• аскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• оставлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• бъяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
• оставлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• пределять возможность протекания реакций ионного обмена;
• роводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• пределять окислитель и восстановитель;
• оставлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• азывать факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• лассифицировать химические реакции по различным признакам;
• арактеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• роводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• аспознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• арактеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• азывать органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
• ценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
• рамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• пределять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
•
•
•
•
•
•

Выпускник получит возможность научиться:
ыдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
арактеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
оставлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
рогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
оставлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
ыдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
76

• спользовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
• спользовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• бъективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• ритически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• сознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
• оздавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.17.Основы духовной нравственной культуры народов России
Реализация предметной области «ОДНКНР» в системе основного общего
образования способствует:
- освоению обучающимися основ духовности и нравственности, заложенных в
российской культуре, формированию гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю страны, уважения к ценностям
многонационального российского общества, этнокультурам народов России;
- формированию и становлению гуманистических ценностных ориентаций у
обучающихся, уважительного отношения к людям другой национальности, их культуре,
языку, традициям и религиозным воззрениям, умению вести диалог и отстаивать свои
гражданские, общечеловеческие позиции;
- формированию высокообразованной, целостной личности, социальноориентированной на мир в его органичном единстве и многообразие народов, культур,
мировоззрений, способной делать правильный выбор в ситуациях самоопределения.
В рамках предметной области «ОДНКНР» обеспечивается достижение следующих
результатов:
- воспитание
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к взглядам людей, к их религиозным чувствам или к отсутствию таковых;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
локальных сообществ;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности.
Предметные результаты обучения основам духовно-нравственной культуры
народов России нацелены на решение, прежде всего, следующих задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, этнокультурах;
- формирование этнокультурных понятий, представлений, рефлексия
учащимися своего способа действия посредством его сопоставления со способом
выполнения этого действия, соответствующим определенной этнокультурной традиции;
- использование полученных знаний в практической деятельности, способность
к работе с информацией, представленной разными средствами;
77

-

- осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного села, города, района,
области, края, республики; при этом благодаря влиянию семьи, родственников, друзей,
эмоционально окрашенному восприятию природной среды и социального окружения
наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая
родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Решение перечисленных задач в ходе освоения предметного содержания курса
ОДНКНР ведет к достижению, в конечном счете, важнейшего личностного результата,
который и является основной целью введения данной предметной области:
- осознание себя гражданином России, россиянином, то есть, человеком,
который готов в течение жизни осваивать культурные богатства своей страны при
полном понимании значимости их национальных, региональных особенностей;
отстаивать единство и солидарность многонационального народа Российской
Федерации, принимая личное участие в судьбе России.
В результате изучения модуля «Я - ЧЕЛОВЕК» учащийся научится:
применять знания о биологическом и культурно-социальном началах в природе
человека для объяснения его феномена;
характеризовать специфику нравственных норм и объяснять необходимость их
соблюдения;
применять полученные знания о категориях нравственности для самоанализа и
корректировки собственного поведения в обществе;
приводить примеры основных видов деятельности человека, выделять их сущностные
характеристики, объяснять роль мотивов в этой деятельности в целях самоанализа;
оценивать на конкретных примерах роль основных видов деятельности в жизни
человека и общества;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы человеческих
потребностей, применяя эти знания для самоанализа;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей и вредных привычек, угрожающих
здоровью;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов, выражать собственное
отношение к различным способам их разрешения;
объяснять возможные причины отклоняющегося поведения и описывать негативные
последствия его наиболее опасных форм;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные, а
также применять полученную информацию для определения собственной позиции;
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями.
В результате изучения модуля «Я, МОЯ СЕМЬЯ И МОИ ДРУЗЬЯ» учащийся
научится:
- характеризовать и раскрывать на конкретных, близких к собственному
жизненному опыту примерах основные функции семьи в обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи, опираясь на собственный опыт
семейной жизни;
- знать историю своей семьи и уметь его представить; оценивать вклад своих
предков в общественную копилку историко-культурных достижений на фоне основных
этапов истории страны;
- формировать личное положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
78

требованиями безопасности жизнедеятельности; характеризовать основные слагаемые
здорового образа жизни и осознанно выбирать критерии безопасных условий жизни;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов; выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов и
выражать собственное отношение к этим способам;
- находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из источников различного типа;
- моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
различных социальных групп на человека и делать личностные выводы относительно
собственной роли в малой группе;
- понимать роль дружбы и товарищества в жизни человека как важнейших
ценностей; анализировать и регулировать собственные взаимоотношения с другими
членами малой группы.
1.2.5.18 Русский родной язык
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего
на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития
языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национальнокультурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения
таких
фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях
речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление
пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого
общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур; характеристика заимствованных слов по языкуисточнику (из славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и
более поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского
языка в развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
79

понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира;
общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение
значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное
употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения
устаревших слов с национально-культурным компонентом; определение значения
современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и
стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание
диалектов как части народной культуры; понимание национально-культурного
своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах
в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики
русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о
назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи:
толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов,
фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;
словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия
основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования
русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и
осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение
основных
орфоэпических
и
акцентологических
норм
современного русского литературного языка: произношение имен существительных‚
прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий
прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после
мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
80

происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн
и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н] перед
мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в
отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных; глаголов(в
рамках изученного); в словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных
словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом
речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление
слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение
основных
лексических
норм
современного
русского
литературного языка: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; нормы
употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в
соответствии с его лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной
литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических
вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного
языка:
употребление
заимствованных
несклоняемых
имен
существительных; сложных существительных; имён собственных (географических
названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление заимствованных
несклоняемых имён существительных; склонение русских и иностранных имен и
фамилий; названий географических объектов‚ употребление отдельных грамматических
форм имен существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление отдельных
форм имен существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью
к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени; формообразование глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении; употребление имен
прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи
однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и
существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания‚ употребление предлога по с количественными числительными в
словосочетаниях с распределительным значением; построение простых предложений с
причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных
81

предложений разных видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом
смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и
формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку;
употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного
общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих
противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого
этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических
словарей для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для
уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а
также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной
речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
владение
различными
видами
слушания
(детальным,
выборочным‚
ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
82

речи;

владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать
фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и
определять средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять
логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых
структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные,
стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком
литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и средствами получения,
переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в
споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных
видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию
на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;
побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности
объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение,
доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации,
опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности;
оформление реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз,
слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации
текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их
83

эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их;
оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.5.19.Русская родная литература
Предметными результатами изучения курса родная (русская) литература является
сформированность следующих умений:
-осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
-понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
-развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
-овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п.;
-формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Учащийся научится:
-владеть различными видами пересказа,
-пересказывать сюжет;
-выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
-характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
-находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
-определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
-выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
-выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
-ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
-пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете.
Устное народное творчество
Учащийся научится:
-видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;
-пересказывать сказку, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для сказки
художественные средства;•учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного
народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.
Древнерусская литература
Учащийся научится:
-характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений
84

древнерусской литературы;
-характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений;
-формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.
Русская литература XIX—XX вв.
Учащийся научится:
-осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
-выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
-воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку; •характеризовать нравственную позицию героев;
-формулировать художественную идею произведения;
-формулировать вопросы для размышления;
-участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;
-давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;
-создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
-сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других видах
искусства, аргументировано оценивать их; •выразительно читать произведения лирики;
-вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

85

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними
органами.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки обучающийся на ступени основного общего образования в
соответствии
со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Обучающийся научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Обучающийся научится» и «Обучающийся получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой
оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических
кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
86

достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов.
Промежуточная аттестация в 5-8 классах проводится по четвертям.
Формы промежуточеной аттестации в 5-8 классах:
 итоговая контрольная работа;
 тестирование;
 диктант с грамматическим заданием;
 защита индивидуального проекта.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
‒ сформированность основ гражданской идентичности личности;
‒ готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, к выбору направления профильного образования;
‒ сформированность социальных компетенций.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня и осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
− способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
87

− способность к сотрудничеству и коммуникации;
− способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
− способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
− способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Обязательными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
− стартовой диагностики;
− текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
− промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе;
− текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
− защиты итогового индивидуального проекта.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые,
включают требования по следующим рубрикам:
− организация проектной деятельности;
− содержание и направленность проекта;
− защита проекта;
− критерии оценки проектной деятельности.
−
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
ятельное
способности
самостоятельно
с способности самостоятельно ставить
приобреопорой на помощь руководителя проблему и находить пути её
тение знаний ставить проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано
решения;
продемонстрирована свободное владение логическими
способность приобретать новые операциями,
навыками
знания и/или осваивать новые критического мышления, умение
способы действий, достигать более самостоятельно
мыслить;
глубокого понимания изученного
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Знание
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано
свободное
предмета
содержания выполненной работы. В владение
предметом
проектной
работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки

88

Регулятивные
действия

Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;

Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления.

Некоторые этапы выполнялись под Контроль
и
коррекция
контролем
и
при
поддержке осуществлялись самостоятельно
руководителя.

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно, ргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Оценка предметных результатов ведется
каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней:
− базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач, оценка
«удовлетворительно» (отметка«3»);
− превышающие базовый:
89

− повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
− высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка
«5»);
− пониженный уровень достижений, уровень достижений которых ниже базового,
оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»);
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня, за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно».
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений, основными
составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных
личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и
предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников
обучающихся, оценочных листов на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка обучающихся и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Обучающийся
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка обучающихся формируется на основе:
− результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
− оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
− оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
− оценок за государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
90

достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы,
индивидуальный проект и ГИА характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию
и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы основного общего образования и выдачи
документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном
общем образовании.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании - принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём
в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
− отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
− даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного обучающимся, а также с учётом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учётом:
−результатов мониторинговых исследований разного уровня;
−условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
−особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений Обучающийсяов основной школы.
2. Содержательный раздел
2.1.1. Программа развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования в МБОУ СОШ №10 (далее — программа развития универсальных учебных
действий - УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
91

определяет:
− цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
− планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
− ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
− основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
− условия развития УУД;
− преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития УУД является обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала основного общего образования.
Развитие универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования
Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательн

92

приоритетное внимание
уделяется
формированию: основ
основ
социальных
компетенций
готовн
ости и способности к
переходу
к
самообразованию, в том
готовности к выбору
направления
профильного
образования, чему
способствуют:
целенаправленное
формирование интереса
изучаемым областям
знания и
видам
деятельности,
педагогическая
поддержка
любознательности и
избирательности
интересов; реализация
уровневого подхода как
в преподавании, так и в
оценочных процедурах
формиро вание

приоритетное
внимание
уделяется
формированию
действий
целеполагания,
включая
способность
ставить новые
учебные цели и
планировать
их
реализацию, в
том числе во
внутреннем плане,
осуществлять
выбор
эффективных
путей и
средств
достижения
целей,
контролировать
коррективы в
их
выполнение.
Ведущим
способом
решения этой
задачи является
формирование
способности

приоритетное внимание
уделяется:
формированию действий
организации
и
планированию учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками, умений
многообразные
коммуникативные
задачи; действовать с
другими людьми;
удовлетворительно
владеть нормами и
техникой общения;

приоритетное
внимание
уделяется:
практическому
освоению
обучающимися
основ проектноисследовательско
й деятельности;
развитию
стратегий
смыслового
чтения и работе
информацией;
практическому
освоению
методов
познания,
инструментария
операций.
усовершенствую
т приобретённые

93

взаимои
самооценки, навыков
рефлексии организа ция
жизненной
и
профессиональной
карьеры

определять
цели
коммуникации,
оценивать ситуацию,
учитывать намерения
стратегии
коммуникации;
развитию
речевой
деятельности,
приобретению опыта
использования речевых
средств для регуляции
умственной
деятельности,
приобретению опыта
регуляции собственного
речевого поведения как
основы
коммуникативной
компетентности.

мыслей;
представлять
информацию
схем и
диаграмм, карт
я
усовершенству
ют навык

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у обучающихся основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные
учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой
достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с
учителем и одноклассниками. Это переход к сотрудничеству. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной
школе УУД.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают задания, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
94

проектную деятельность.

95

Информационная
образовательная
среда

средства обучения,
повышающего
эффективность и
качество подготовки
школьников,
организующего
оперативную
консультационную
помощь в целях
формирования
культуры учебной
деятельности

Типология
учебных
ситуаций

ситуация-проблема
— прототип
реальной
проблемы, которая
требует
оперативного
решения ситуацияиллюстрация —
прототип реальной
ситуации, которая
включается в
качестве факта в

Технологии, методы и приёмы развития УУД
Типы задач
Личностные
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
универсальные учебные универсальные учебные универсальные
универсальные
действия направлены
действия направлены
учебные
учебные
действия
действия
направлены
направлены
на личностное
на учёт позиции партнёра; задачи и проекты на планирование;
самоопределение;
на организацию и
на выстраивание на рефлексию;
на развитие Яосуществление
стратегии поиска на ориентировку
концепции; на
сотрудничества;
решения задач;
в ситуации; на
на передачу информации и задачи и проекты прогнозирование;
смыслообразование;
отображению предметного на сериацию,
на целеполагание;
на мотивацию;
на нравственно-этическое содержания;
сравнение,
на оценивание;
оценивание
тренинги
оценивание;
на принятие
коммуникативных
задачи и проекты решения;
на проведение
на самоконтроль;
навыков; ролевые игры;
на коррекцию.
групповые игры.
эмпирического
исследования;
системы

96

инструменты
познания за счёт
формирования
навыков
исследовательской
деятельности путём
моделирования
работы научных
лабораторий,
организации
совместных
учебных и
исследовательских
работ учеников и
учителей,
возможностей
самостоятельной
обработки
результатов
экспериментальной
деятельности
средства
телекоммуникации,
формирующего
умения и навыки
получения
необходимой
информации из
разнообразных
источников

лекционный
материал ситуацияоценка — прототип
реальной ситуации
с готовым
предполагаемым
решением, которое
следует оценить, и
предложить своё
адекватное
решение ситуациятренинг —
прототип
стандартной или
другой ситуации

задачи и проекты
на проведение
теоретического
исследования;
задачи на
смысловое
чтение.

индивидуальных
или групповых
учебных заданий,
которые наделяют
учащихся
функциями
организации их
выполнения:
планирования
этапов
выполнения
работы,
отслеживания
продвижения в
выполнении
задания,
соблюдения
графика
подготовки и
предоставления
материалов,
поиска
необходимых
ресурсов,
распределения
обязанностей и
контроля качества
выполнения
работы, — при
минимизации

97

средства развития
личности за счёт
формирования
навыков культуры
общения

пошагового
контроля со
стороны учителя.

средства
эффективного
инструмента
контроля и
коррекции
результатов учебной
деятельности

98

Сравнительная характеристика
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Общие черты проектной и учебно-исследовательской деятельности
− практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
− структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;
− компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты (различия)
исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата
— продукта, обладающего определёнными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

проектной

и

учебно-

Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется
поиск в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения
исследовательской деятельности включает
формулировку проблемы исследования,
выдвижение гипотезы (для решения этой
проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную
проверку выдвинутых предположений

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении
№ Основания для
Формы организации проектов
п/п типологии
информационный
(поисковый),
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной
(практико1 виды проектов
ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм
внедрения)

99

2

содержание

3

количество
участников

4

длительность
(продолжительность)
проект

5

монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний
индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в
рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный,
сетевой
(в
рамках
сложившейся
партнёрской сети, в том числе в Интернете)
проекта-урока до вертикального многолетнего проекта

ознакомление обучающихся с методами и технологиями
дидактические цели проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в
обучении, реализация потенциала личности и пр.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
− постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
− формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
− планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
− собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
− оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
− представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет формы
её организации.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности
Формы организации
на
урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
уроках
изобретательства, урок — рассказ об учёных, урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, учебный эксперимент,
домашнее задание
во
исследовательская практика, кружковые занятия, ученическое научновнеурочных исследовательское общество, участие обучающихся в олимпиадах,
занятиях
конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно - деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На этапе основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими

100

показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия относятся:
− распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
− участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
− взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности;
− коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
− планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
− рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников принадлежит такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. Устная дискуссия помогает ребёнку
сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и

101

устойчивости.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той
или иной форме.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
2.1.2. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Обучающийся научится:
− подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
− соединять устройства ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
− правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему
и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
− осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
− входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
− выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
− соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Обучающийся получит возможность научиться:
− осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Обучающийся научится:
− осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
− учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
− выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
− проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;

102

− проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
− осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Обучающийся получит возможность научиться:
− различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
− использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
− осуществлять трёхмерное сканирование. Создание письменных сообщений
Обучающийся научится:
− создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
− сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
− средствами текстового редактора;
− создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
− использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке.
Обучающийся получит возможность научиться:
− создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
− использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов Обучающийся научится:
− создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
− создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
− создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
− создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий
с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Обучающийся получит возможность научиться:
− создавать мультипликационные фильмы;
− создавать виртуальные модели трёхмерных объектов. Создание музыкальных и
звуковых сообщений Обучающийся научится:
− использовать звуковые и музыкальные редакторы;
− использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
− использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Обучающийся получит возможность научиться:
− использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Обучающийся научится:
− организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
− работать с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
− проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
− использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

103

− формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
− избирательно относиться к информации в окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
− проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами
и
средствами доставки;
− понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Обучающийся научится:
− выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
− участвовать в обсуждении с использованием возможностей Интернета;
− использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
− вести личный дневник с использованием возможностей Интернета;
− осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения;
− соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей.
Обучающийся получит возможность научиться:
− взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
− участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
− взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета.
Поиск и организация хранения информации
Обучающийся научится:
− использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
− использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере,
в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
− использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
− искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
− формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Обучающийся получит возможность научиться:
− создавать и заполнять различные определители;
− использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Обучающийся научится:
− вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
− строить математические модели;
− проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Обучающийся получит возможность научиться:
− проводить естественно - научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;

104

− анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Обучающийся научится:
− моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
− конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
− моделировать с использованием средств программирования;
− проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Обучающийся получит возможность научиться:
− проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
2.1.3.
Формирование основ учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Обучающийся научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно - научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,

105

осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного)
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации
и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности
по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и
причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в рабочих программах содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно
этот аспект рабочих программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на
данной ступени общего образования.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку,включающую место предмета в учебном плане
2) учебно-методический комплект
3) личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса и систему оценки результатов;
4) содержание учебного предмета, курса и виды учебной деятельности;
5) календарно-тематическое планирование;
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
основного общего образования.

106

Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,

−
−
−
−
−
−
−

необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения
в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка
как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития
личности,
ее
духовно-нравственного
и
эмоционального совершенствования;
для развития
способностей,
удовлетворения
познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся

107

−
−
−
−
−

способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования
у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектно-исследовательскй и художественной
деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста. Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения.Межкультурная коммуникация.

108

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и
орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая
и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и

109

заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное
значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и
деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова. Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»;
нормы
построения
бессоюзного
предложения;
речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном

110

предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
− на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
− на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка
и понимания художественного смысла литературных произведений;
− на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
− на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
− на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
5 класс

Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник
литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.

111

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники.
Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной
сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные
формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на
Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов –
ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья
под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.
«Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция
автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна,
мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и
различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность
положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

112

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы
рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в
сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…».
Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная
картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»» - радостная, яркая,
полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и
невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их
характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С.
Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;А.Н. Майков
«Ласточки»; И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков
«Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

113

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города.
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын.
Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый
дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной
природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в
сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа
добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесысказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости
и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические подвиги в годы
Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»;
А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема
произведений о Великой Отечественной войне.
Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин
«Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные
пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

114

«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,
характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях
с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…».Няне.
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения
«Крестьянские дети» («Однажды в студёную, зимнюю пору…»)
А.А. Фет. Весенний дождь.
М.Ю. Лермонтов. Бородино.
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на
выбор).
По теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
Список литературы для самостоятельного чтения.
Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.
Из древнерусской литературы
А. Никитин. Из «Хождений за три моря».
Из русской литературы 18 века
А.Д.Кантемир. Верблюд и лисица.
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…»
Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)
Из русской литературы 19 века
И.А. Крылов (3 - 4 басни на выбор)
К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин.
А.А. Дельвиг. Русская песня.
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.

115

А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко
полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы
Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).
Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
6 класс
• Введение.
• Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение
автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
• УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
• Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки,
веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение
календарного обрядового фольклора.
• Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и
поговорок. Афористичность загадок.
• Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
• ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
• «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
• Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение
народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
• Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
• ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
• Русские басни
• Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление
труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
• Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

116

• ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
• Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование
•

•
•
•
•

•
•

•
•

•

•
•
•

•

•

•
•

•
•
•

поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии
власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример
критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и
Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к
произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит
стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты
жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции
произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя
дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть.
Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного
пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска.
Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт
крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости
личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское
отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им
Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности
интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике
Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая
интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность.
Роль картин Природы в рассказе.
Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие
представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта.

117

•
•
•

•
•
•

•
•
•

•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.
«Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна:
свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь»,
«Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета.
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.
Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем
природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий
прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи
Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии
(развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа.
Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа.
Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение
риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа
(начальные представления).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов,
народной этимологией Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь
героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия.
Роль художественной детали.
еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой.
«Где гнутся над омутом лозы,..».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр
(развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
Михаил Михайлович Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Образы главных
героев. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные
представления).

118

• Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая

реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев.
Отношение автора к героям.
• Произведения о Великой Отечественной войне
• К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов.
«Сороковые».
• Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к
Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
• Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало
творческого пути).
• «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, ,
понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька
Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной
речи.
• Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Геройповествователь (начальные представления).
• Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность,
начало творческого пути).
• «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные
юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика.
Нравственная проблематика произведения.
• Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь
(развитие понятия).
• Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья
осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в
«тихой» ли-рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
• Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла».
Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из
ценных качеств человека.
• Родная природа в русской поэзии XX века
• А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
• Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных
произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
• Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
• Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики».
Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников.
Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в
литературе.
• ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
• Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
• Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в
жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное
сердце», «радостная душа».
• Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

119

• «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина

как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные
поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема
бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт —
вечный должник своего народа.
• Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных
народов.
• ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
• Мифы народов мира
• Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
• Геродот. «Легенда об Арионе».
• Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
• Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса:
сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление
препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове
циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных
героях
• Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
• ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.
• Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
• Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший
воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы.
Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному
пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как
«вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
• Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
• Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
• Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство
и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и
защищающий личное достоинство и честь.
• Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
• Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
• Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над
цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его
реалистическое воплощение.
• Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
• «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как
величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного
чтения.)
• Теория литературы. Притча (начальные представления).
• Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
7 класс
7 класс
Роды и жанры литературы (1ч.)
Богатство и разнообразие жанров

120

Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма. Род как исторически сложившаяся
общность художественных произведений. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в
литературе разных народов.
Богатство и разнообразие жанров всех трех родов литературы. Постоянное обновление
жанров: появление новых и угасание старых, обогащение и слияние жанров. Новое
содержание и старые формы. Новое содержание и новые формы.
Т е о р и я. Роды и жанры литературы.
М е т о д и к а. Использование материалов, изученных в начальной школе и в 5—
6 классах.
Античная литература (1ч.)
Гомер. «И л и а д а», «О д и с с е я» (фрагменты).
Героический эпос древности». «Илиада» — поэма о Троянской войне. Ахилл — герой
поэмы. «Одиссея» — рассказ о странствиях и трудном пути домой Одиссея — одного из
героев легендарной Троянской войны. Одиссей у Циклопа.
Т е о р и я. Героический эпос.
М е т о д и к а. Использование материалов, изученных на уроках истории.
Фольклор (2ч.)
Жизнь жанров фольклора. Самые древние и самые молодые жанры. Живые жанры
устного народного творчества.
Обстоятельства появления новых жанров. Современная жизнь малых жанров фольклора.
Судьбы школьного фольклора. Драматические произведения фольклора.
Т е о р и я. Жанры современного фольклора.
«Б а р и н». Народный театр на ярмарках и гуляньях. Народные пьесы на ярмарочных
подмостках и в обычной избе. Элементы игры в народных пьесах. Сатирическая драма
«Барин» как пьеса и как народная игра. Сюжет, герои и участники пьесы-игры — все
присутствующие, которые именуются «фофанцы».
М е т о д и к а. Ученики в роли «фофанцев». Их непосредственное участие в
импровизации сцен пьесы.
Литература эпохи Возрождения (3ч.)
Великие имена эпохи и герои их произведений.
У. Шекспир. «Р о м е о и Д ж у л ь е т т а». С о н е т ы.
«Ромео и Джульетта». Трагедия как жанр драматического произведения. Отражение в
трагедии «вечных» тем: любовь, преданность, вражда, месть. Основной конфликт
трагедии. Судьба юных влюбленных в мире несправедливости и злобы. Смысл финала
трагедии. Понятие о катарсисе.
Сонеты (Сонет 130 — «Ее глаза на небо не похожи...» и др.).
Т е о р и я. Трагедия. Сонет.
Из истории сонета. Сонет как одна из популярных форм стиха в литературе разных стран
на протяжении нескольких столетий: А. С. Пушкин. «С о н е т» («Суровый Дант не
презирал сонета...»). И. Ф. Анненский. «П е р е б о й р и т м а»; К. Д. Бальмонт.
«Х в а л а с о н е т у»; В. Я. Брюсов. «С о н е т к ф о р м е»; Н. С. Гумилев. «С о н е т»;
Игорь Северянин. «Б у н и н» и др. (по выбору учителя).
М е т о д и к а. Обращаясь к истории сонета, учитель может использовать одно-два
произведения. Остальные сонеты будут прочитаны теми, кто увлекается поэзией и хочет
принять участие в конкурсе на лучшее исполнение сонета.
Литература XIX века (36ч.)
Популярные жанры литературы XIX в. Золотой век русской поэзии. Расцвет жанра басни
в начале века. Классические жанры русской прозы XIX в.: роман, повесть, рассказ. Жанры
драматургии. Связь жанров.
Т е о р и я. Жанры эпоса, лирики, драмы.
Из истории басни. Басня в античной литературе Греции и Рима. Басни Эзопа. Басни Ж. де
Лафонтена. Басни Лессинга («Свинья и Дуб»). Русская басня XVIII в. А. П. Сумароков.

121

Расцвет русской басни в начале XIX в. Великий баснописец И. А. Крылов. Басни Козьмы
Пруткова.
Т е о р и я. Басня и притча.
М е т о д и к а. Возможен конкурс на лучшее исполнение и комментирование басни.
Из истории баллады. Истоки жанра баллады. Баллады Жуковского в современной ему
литературе. Баллады писателей XIX и XX вв. Баллада Э. По «Аннабель Ли». Баллада в
устном народном творчестве, в том числе в школьном фольклоре.
В. А. Жуковский. «П е р ч а т к а», «С в е т л а н а». Баллады Жуковского. Трагические
сюжеты. Смелость рыцаря и его чувство собственного достоинства. Герои и сюжет в
переводах Жуковского и Лермонтова. Взыскательность нравственной позиции автора.
Легкость стиля. «Светлана». Сюжет и народные поверья (фольклорная основа баллады).
Романтический облик героини. Органическая связь героини с миром природы.
Т е о р и я. Баллада
М е т о д и к а. Сюжеты баллад обычно интересуют читателя. Можно использовать этот
интерес, проведя на уроке обсуждение самостоятельно прочитанных баллад.
А. С. Пушкин. «Э л е г и я», «К п о р т р е т у Ж у к о в с к о г о», «К***» («Я помню
чудное мгновенье...»), «Н а х о л м а х Г р у з и и л е ж и т н о ч н а я м г л а...», «Я
в а с л ю б и л: л ю б о в ь е щ е б ы т ь м о ж е т...», «Т у ч а», «Д р у з ь я м»,
«19 о к т я б р я» (Роняет лес багряный свой убор...»), «М о я э п и т а ф и я»).
Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве А. С. Пушкина. Жанры лирики
поэта: послание, элегия, стансы, эпиграмма и др. Эмоциональная яркость и совершенство
формы лирических произведений поэта.
Жанры прозы А. С. Пушкина.
«П о в е с т и Б е л к и н а» («Барышня-крестьянка» и др.). Героиня повести — Лиза
(Бетси). Автор и его решение вопросов композиции повести. Сюжет и герои. Рассказ или
повесть?
«Д у б р о в с к и й». Незавершенный роман «Дубровский». Сюжетные особенности
незавершенного произведения, в котором соединены признаки любовного и социального
романа. Владимир Дубровский как романтический герой. Маша. Их окружение. Судьба
героев.
Т е о р и я. Жанры лирики и эпоса.
Из истории романа. Расцвет жанра романа. Богатство вариантов этого жанра. Споры о его
роли в современной литературе.
М е т о д и к а. Сопоставление повести и романа.
М. Ю. Лермонтов. «С м е р т ь п о э т а», «Н е т, я н е Б а й р о н, я д р у г о й...»,
«Э л е г и я», «С т а н с ы», «П е с н я», «Р о м а н с», «Д у м а», «М о л и т в а» («В
минуту жизни трудную...»), «э п и г р а м м ы и м а д р и г а л ы», «э п и т а ф и я».
Различные жанры в творчестве поэта: богатство жанров лирики, лироэпические
произведения (баллада, поэма). Стихотворение «Смерть поэта» и его роль в судьбе автора.
Особенности композиции стихотворения. Яркость стилистики, передающей силу чувств
автора.
«М ц ы р и». Герой поэмы и его исповедь. Необычность сюжета. Особенности пейзажа.
Совершенство стиха поэта. Рифма в поэме.
Т е о р и я. Рифма. «Словарь рифм» М. Ю. Лермонтова.
М е т о д и к а. Целесообразно познакомить учеников со словарем рифм Лермонтова,
который находится в «Лермонтовской энциклопедии». Можно дать по этому словарю ряд
индивидуальных заданий.
Н. В. Гоголь. «Р е в и з о р». История создания комедии. Отражение России XIX в. в
сюжете и героях комедии. Сила обличения социального зла в комедии. Городничий и
чиновники города N. Хлестаков. Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии.
Женские образы комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские

122

ремарки в пьесе. Гоголь о комедии. «Хлестаковщина». Сценическая история комедии
(театр, кино).
Т е о р и я. Афиша комедии. Особенности отражения действительности в драматическом
произведении. Структура драматического произведения и образ героя. Ремарки в пьесе
как один из приемов создания образа.
М е т о д и к а. Традиционно в ходе изучения «Ревизора» — исполнение пьесы или ее
отдельных сцен. Возможно обращение к видеоряду (фрагменты кинофильмов),
демонстрация наглядных материалов (иллюстрации, фотографии, эскизы декораций и
костюмов героев). Все это помогает освоению специфики драматического произведения.
И. С. Тургенев. «С в и д а н и е», «С т и х о т в о р е н и я в п р о з е» («Русский язык»,
«Собака», «Дурак» и др.). Поэтический образ героини рассказа «Свидание». Роль пейзажа
в создании облика и характера героев. Последние годы творчества и последние
произведения Тургенева — «Стихотворения в прозе». Творческая лаборатория писателя и
история создания «Стихотворений в прозе». Нравственный пафос и художественные
особенности этих произведений.
Т е о р и я. Стихотворение в прозе.
Н. А. Некрасов. «Ж е л е з н а я д о р о г а», «Р а з м ы ш л е н и я у п а р а д н о г о
п о д ъ е з д а». Гражданская лирика Некрасова. Судьба народа в лирических и
лироэпических произведениях. Сюжеты и композиция лироэпических произведений
Некрасова и их герои. Позиция Автора. Стиль, отвечающий теме.
Т е о р и я. Стиль. Сюжет в лироэпических произведениях.
М. Е. Салтыков-Щедрин. «П о в е с т ь о т о м, к а к о д и н м у ж и к д в у х
г е н е р а л о в п р о к о р м и л», «П р е м у д р ы й п и с к а р ь», «Б о г а т ы р ь».
Сатирические сказки писателя. Герои сказок и их сюжеты. Социальная острота
проблематики и художественные особенности сказок. Особенности создания
сатирического образа. Объяснение авторского названия «Повесть о том...» (почему сказка
названа повестью). Жанровое определение произведения и его условность. Сюжет сказкиповести. Герои — два генерала и один мужик. Герой сказки «Богатырь». Нравственные
проблемы в изображении героев сказок («Премудрый пискарь», «Карась — идеалист» и
др.) и убедительность авторских суждений. Сатира и гротеск. Сатира «как гром
негодования, гроза духа» (В. Г. Белинский).
Т е о р и я. Гротеск. Сатира — форма комического в лирике и прозе.
Н. С. Лесков. «Л е в ш а». Сюжет и герои сказа. Особенности стиля прозы Лескова
«...тонко знающего русский язык и влюбленного в его красоту» (М. Горький). Пафос
творческого труда в произведении. Герои сказа: Левша, Платов, цари государства
Российского и чиновники разных рангов. Сценическая история постановок сказа.
Т е о р и я. Сказ как жанр эпоса.
А. П. Чехов. «Х и р у р г и я», «Ж а л о б н а я к н и г а», «С м е р т ь ч и н о в н и к а».
Юмористические рассказы Чехова. Стремительность развития сюжета «Хирургии».
Забавный набор реплик, которые характеризуют авторов «Жалобной книги».
Безудержный юмор и жизнелюбие повествования. Сочувствие к забавным героям
рассказов. Рассказ «Смерть чиновника» как социальная зарисовка. Разнообразие ситуаций
и сюжетов. Герои рассказов и их судьбы.
Т е о р и я. Юмореска.
Описания на страницах художественных произведений
Портрет героя в произведениях различных жанров
Искусство портрета в творчестве писателей XIX в. Портрет в эпических произведениях:
романе, повести, рассказе. Портрет в лирическом произведении. Портрет в поэме. Портрет
в искусстве слова и в других видах искусства.
Т е о р и я. Портрет.
Пейзаж в художественных произведениях различных жанров

123

Искусство изображения картин природы в различных жанрах. Пейзаж и Автор. Пейзажная
лирика. Пейзаж в большом эпическом произведении. Роль пейзажа в изученных
произведениях: поэме «Мцыри», повести «Барышня-крестьянка» и других произведениях.
Т е о р и я. Пейзаж.
М е т о д и к а. Обращая особое внимание на героя и сюжет, учащиеся могут не заметить
роли художественных описаний, которыми насыщено каждое произведение. Поэтому
нужно обращаться к портрету и пейзажу в течение всего года, используя указания
предшествующих разделов программы. Специфика жанра помогает уловить особенности
описаний художественных текстов.
Литература XX века (25ч.)
Особенности русской литературы XX в. Нравственная проблематика в лирике XX в.
Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические произведения как основа
читательских увлечений. Драматургия и читатель. Роль кино и телевидения в расширении
сферы воздействия литературы. Связь различных искусств и их влияние на обогащение
жанров произведений искусства слова.
М е т о д и к а. Анализ различных жанров. Наблюдение за их богатством и
разнообразием.
Отражение духовных поисков человека XX века в лирике. В. Я. Брюсов. «Х в а л а
ч е л о в е к у», «Т р у д»; И. А. Бунин. «И з г н а н и е», «У п т и ц ы е с т ь
г н е з д о...»; К. Д. Бальмонт. «Б о г с о з д а л м и р и з н и ч е г о...»; Игорь
Северянин. «Н е з а в и д у й д р у г у...»; Р. Киплинг. «Е с л и...» (перевод С. Маршака),
«З а п о в е д ь»
(перевод М. Лозинского); А. Т. Твардовский.
«К а к
после
м а р т о в с к и х м е т е л е й...», «И ю л ь — м а к у ш к а л е т а». Лирические раздумья
поэта; Н. А. Заболоцкий. «Г р о з а и д е т»; Б. Ш. Окуджава. «А р б а т с к и й
р о м а н с»; В. С. Высоцкий. «Я н е л ю б л ю...»; М. Карим. «Е в р о п а — А з и я» и
др.
Т е о р и я. Тематика лирики. Новые жанры в искусстве.
М е т о д и к а. Возможна организация изучения поэтических произведений с учетом их
тематики.
М. Горький.
«П е с н я
о
Б у р е в е с т н и к е»,
«С т а р у х а
И з е р г и л ь»,
«С т а р ы й Г о д». Максим Горький, его творчество и роль в судьбах русской культуры.
«Песня о Буревестнике». Романтическая песня — призыв. Смысл жизни героя. Прием
контраста в романтическом произведении. «Старуха Изергиль» как одно из ранних
произведений писателя. Сочетание реалистического повествования и легенд о Данко и
Ларре. «Легенда о Данко» — утверждение подвига во имя людей. Сюжет легенды и его
место в произведении «Старуха Изергиль». Романтический сюжет и романтический образ
Данко. Обилие и разнообразие произведений эпических жанров в творчестве писателя.
Сказка «Старый Год» и ее герои. Элементы притчи в жанре сказки.
Т е о р и я. Разнообразие жанров в творчестве писателя.
В. В. Маяковский.
«Н е о б ы ч а й н о е
п р и к л ю ч е н и е,
бывшее
с
В л а д и м и р о м М а я к о в с к и м л е т о м н а д а ч е», «Г и м н о б е д у».
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» как
лироэпическое произведение. Проблема творчества. Новаторство Маяковского. Поэт и
Солнце. Мир Маяковского — мир гипербол. Сатирические гимны поэта. «Гимн обеду».
Новое оформление старых жанров. Особенности стиха Маяковского.
Т е о р и я. Тонический стих Маяковского.
М. А. Булгаков. «Р е в и з о р с в ы ш и б а н и е м» (новая постановка). Гоголь —
любимый писатель Булгакова. Связь реального события и сюжета «Ревизора» Гоголя.
Участники юмористической сценки. «Ревизор с вышибанием» — сатира на злобу дня и на
невежество героев «новой постановки». Необычная связь эпиграфа с текстом.
Т е о р и я. Драматическая сценка.

124

М е т о д и к а. При знакомстве с произведением М. А. Булгакова ученики убеждаются,
что каждый сюжет может быть использован в иной обстановке, не теряя своей
сатирической окраски.
К. Г. Паустовский. «Р о ж д е н и е р а с с к а з а».
Лирическая проза Паустовского. Мир героев писателя и мир творчества. Попытка
писателя воссоздать в художественном слове процесс творчества («Золотая роза»).
«Рождение рассказа». Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъема,
вдохновения. Природа и окружающие люди как причина возникновения творческого
импульса.
Т е о р и я. Замысел и его реализация в произведении искусства. Произведения эпоса:
роман — повесть — рассказ.
Ф. А. Абрамов. «О ч е м п л а ч у т л о ш а д и». Эстетические, нравственные и
экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе. Рыжуха и ее диалог с
рассказчиком-автором. Логика истории и развития связей природы и человека.
Т е о р и я. Сюжет и аллегорические герои.
А. В. Вампилов. «Н е с р а в н е н н ы й Н а к о н е ч н и к о в». Решение проблемы
выбора призвания в водевиле. Наконечников, Эдуардов и другие герои. Психологическая
точность и юмор диалогов. Мастерство ремарок. Серьезные проблемы веселого жанра.
Замысел незавершенного водевиля.
Т е о р и я. Водевиль.
Из истории эссе. Рождение жанра. Популярность жанра в современной литературе.
К. Г. Паустовский. «Р а д о с т ь т в о р ч е с т в а».
Т е о р и я. Эссе.
Великая Отечественная война в художественной литературе
Лирическое стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман.
Роман-эпопея. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий
раскрывалась тема Великой Отечественной войны (повторение с привлечением ранее
изученных произведений).
А. Н. Толстой. «Р у с с к и й х а р а к т е р». События и герои Великой Отечественной
войны в рассказе. Тема патриотизма.
М. А. Шолохов. «О н и с р а ж а л и с ь з а Р о д и н у» (фрагменты). Сражения в первые
месяцы войны. Трагические события отступления армии. Эпизоды боев в южных степях
страны. Стойкость и героизм участников сражений.
Т е о р и я. Живой отклик искусства на события войны.
В. Г. Распутин. «У р о к и ф р а н ц у з с к о г о». Трудные военные годы в жизни страны.
Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы, ее умение помочь
ученику. Значение названия рассказа. Гуманизм рассказа.
Т е о р и я. Живой отклик искусства на исторические события.
Фантастика и ее жанры
Фантастика и ее жанры в современной литературе.
Р. Шекли. «З а п а х м ы с л и». Жанр рассказа в научно-фантастической литературе.
Рассказ «Запах мысли». Герой — Лерой Кливи и обитатели планеты З — М — 22. Что
помогло спастись герою рассказа. Виды коммуникаций и телепатия. Особенности юмора в
фантастическом произведении.
Т е о р и я. Жанры научной фантастики.
Детективная литература и ее жанры
Особенности произведений детективного жанра. Читатель классики и читатель детектива.
А. Конан Дойл. «П л я ш у щ и е ч е л о в е ч к и». Конан Дойл и его герой Шерлок
Холмс в оценке читателей XIX и XX вв. Особенность композиции новелл о Холмсе.
Сюжет «Пляшущих человечков» и герои новеллы. Причины творческого долголетия
главного героя новелл Дойла.
Т е о р и я. Новелла.

125

Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы. Пародия и ее
роль в истории литературы. Пародия в литературе разных эпох (от древности до наших
дней). Козьма Прутков и его «творчество». Современная пародия. Пародия и карикатура.
Пародия и шарж.
Т е о р и я. Пародия. Фельетон. Шарж. Карикатура.
Итоги (2ч.)
Мир литературы и богатство его жанров. Рекомендации по самостоятельному чтению во
время летних каникул.
М е т о д и к а. Обзор изученных в 5—7 классах произведений разных родов и жанров,
показывающий многообразие жизни и богатство форм ее отражения в искусстве.
8 класс
Литература и время
Литературный процесс как часть исторического процесса. История в произведениях
искусства слова. Время на страницах исторических произведений. Жанровое разнообразие
произведений исторической тематики. «Калоши счастья» Х. К. Андерсена и «Цицерон»
Ф. И. Тютчева как эпиграфы курса 8 класса, которые подчеркивают роль обращения
художественной литературы к истории.
Х. К. Андерсен. «К а л о ш и с ч а с т ь я» как развернутая притча о характере связи
времен между собой. Герой сказки и его путешествие в средние века. Четкость и
убедительность выводов автора.
Ф. И. Тютчев. «Ц и ц е р о н». Неразрывность связи судьбы человека со своим временем.
Т е о р и я. Литература и история. Эпиграф.
Фольклор
История в устном народном творчестве.
Жанры исторической тематики в фольклоре. Сюжеты и герои исторических произведений
фольклора. Былины как свидетельство исторических событий.
Т е о р и я. Исторические сюжеты в народном толковании.
Историческая народная песня.
Герои и сюжеты фольклорных песен на исторические темы. «П р а в е ж». Петр Великий
и Иван Грозный в песнях.
«П е т р а П е р в о г о у з н а ю т в ш в е д с к о м г о р о д е» и др. Художественные
особенности исторических песен. Историческая народная песня и ее исполнители. Слово
и музыка в народной песне.
Т е о р и я. Историческая народная песня.
Народная драма.
Народная драма как органическая часть праздничного народного быта. От обряда к пьесе.
Постановка пьес на народных сценах. География распространения народной драмы. «К а к
ф р а н ц у з М о с к в у б р а л». Героико-романтическая народная драма. Особенности
народной драмы: сочетание и чередование трагических сцен с комическими.
Драматический конфликт в «исторической» народной пьесе. Соединение героев разных
эпох в одном произведении. Герои пьесы: Наполеон и Потемкин. Сюжет. Патриотический
пафос народной пьесы.
Т е о р и я. Народная драма.
История на страницах произведений эпохи Возрождения
М. де Сервантес Сааведра. «Д о н К и х о т» (фрагменты). Герой романа Дон Кихот и его
оруженосец Санчо Панса. Пародия на рыцарский роман. Иллюзия и действительность.
Дон Кихот как «вечный образ».
Т е о р и я. Рыцарский роман. «Вечный образ».
История на страницах произведений древнерусской литературы
Историческая тема в произведениях древнерусской литературы. Особенности отражения
исторического прошлого в литературе Средних веков.
Т е о р и я. Древнерусская литература и ее жанры.

126

Летопись
«Н а ч а л ь н а я л е т о п и с ь», «П о в е с т ь в р е м е н н €ы х л е т». Русская летопись
как жанр исторического повествования. Отражение событий истории в летописях XI—
XVII вв. Рассказ о смерти Олега в «Начальной летописи». «Повесть временных лет» как
первый общерусский летописный свод. Источники повести — более ранние своды и
записи.
Т е о р и я. Летопись.
Жития святых
Жития святых как исторические повествования. Жития первых русских святых на
страницах летописи. Популярность жанра жития в древнерусской литературе.
Особенности изображения биографии героя в жанре жития. Роль нравственного поучения
на страницах жития.
«С к а з а н и е о ж и т и и А л е к с а н д р а Н е в с к о г о». Жизнь героя русской
истории как канонизированного святого на страницах жития. Б. К. Зайцев.
«П р е п о д о б н ы й С е р г е й Р а д о н е ж с к и й». Элементы житийного жанра в
авторском произведении XX в. Становление характера подвижника.
Т е о р и я. Житие. Художественные особенности жанра жития.
Литература эпохи Просвещения
Ж. Б. Мольер. «М е щ а н и н в о д в о р я н с т в е» (сцены). Комедия как жанр
драматического произведения. Особенности комедии классицизма. Сатирический образ
господина Журдена.
Т е о р и я. Классицизм. Комедия.
История на страницах произведений XVIII века
Жанры исторических произведений: эпические и драматические. Д.И.Фонвизин. «Н е д о
р о с ль ». Комедия в пяти действиях. Т е о р и я. Комедия
Историческое прошлое в литературе XIX века
Постоянство интересов читателей и писателей к историческим событиям и героям.
История в произведениях классики. Массовая литература на исторические темы.
Патриотическое звучание произведений исторической тематики. Яркость выражения
авторской позиции в произведениях на исторические темы.
Т е о р и я. Исторические темы в русской классике. Романтизм и реализм литературы
XIX в. Родная история в произведениях этого века.
Былины и их герои в произведениях XIX века
А. К. Толстой. «И л ь я М у р о м е ц», «П р а в д а», «К у р г а н». Герои и события
былин в русской поэзии. Былинные мотивы в разных видах художественного творчества.
Обращение А. К. Толстого к стихотворному переложению сюжетов русских былин, его
восхищение цельными героическими характерами былинных богатырей. Поэтическая
сила и обаяние произведений поэта. Т е о р и я. Былина и баллада.
Г. Лонгфелло. «П е с н ь о Г а й а в а т е» (перевод И. А. Бунина). Поэтичность
индейских легенд и преданий в поэме Лонгфелло. Сюжет и герои поэмы. Образ народного
героя Гайаваты. Художественные особенности изображения. Близость героев поэмы к
миру природы. Образность и красота поэтического языка «Песни о Гайавате».
Совершенство перевода.
Т е о р и я. Песнь как жанр.
В. Скотт. «А й в е н г о» (самостоятельное чтение с последующим обсуждением).
Вальтер Скотт как родоначальник исторического романа. Типы исторических романов:
роман-хроника, роман-жизнеописание, биографический роман, авантюрно-исторический
роман. Изображение героев и изображение эпохи. Концепция истории и человека в
романе. Романтический историзм и осмысление законов развития человечества. Герой
романтического исторического романа и сюжет. Айвенго и леди Ровена. Ричард Львиное
Сердце и Робин Гуд как исторические герои и как персонажи романа. Пушкин о Вальтере
Скотте.

127

Т е о р и я. Исторический роман.
И. А. Крылов. «В о л к н а п с а р н е». Историческое событие и жанр басни.
Патриотический пафос басни Крылова. Кутузов и Наполеон в аллегорическом
произведении. Мораль басни и ее роль в реальных событиях Отечественной войны 1812 г.
Т е о р и я. Басня на историческую тему.
А. С. Пушкин. «П е с н ь о в е щ е м О л е г е». Богатство исторической тематики в
творчестве Пушкина. Сюжеты русской летописи в лирике поэта. Тема судьбы, рока в
балладе «Песнь о вещем Олеге». Сюжет «Песни...» и сюжет летописного эпизода. Герой и
его судьба. Поэтическое совершенство произведения и его музыкальное воплощение.
«П о л т а в а» (фрагмент). Описание битвы и ее главного героя. Образ Петра в поэме —
образ вдохновителя победы.
«Б о р и с Г о д у н о в»
«К а п и т а н с к а я д о ч к а». Болдинская осень 1833 г. Работа над «Историей Пугачева»
и повестью «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в художественном
произведении: художественное мастерство Пушкина в произведениях двух различных
жанров, созданных на одном материале. Сюжет исторической повести «Капитанская
дочка» и его важнейшие события. Исторические события и исторические герои на
страницах повести. Пугачев как вождь народного восстания и как человек. Взгляд
Пушкина на восстание Пугачева как на «бунт бессмысленный и беспощадный». Острота
постановки проблемы. Герои исторические и герои вымышленные: Гринев и Пугачев,
Гринев и Швабрин, Гринев и Маша. Становление характера Гринева. Проблема чести,
долга, милосердия. Проблема морального выбора. Портрет и пейзаж на страницах
исторической прозы. Роль эпиграфов в повести. Название и идейный смысл произведений
(«История Пугачева» и «Капитанская дочка»).
Т е о р и я. Историческая проза. Историческая повесть и исторический труд. Эпиграф.
Сюжет и фабула. Автор в историческом произведении.
М. Ю. Лермонтов. «П е с н я п р о ц а р я И в а н а В а с и л ь е в и ч а, м о л о д о г о
о п р и ч н и к а и у д а л о г о к у п ц а К а л а ш н и к о в а». Быт и нравы XVI в. в
поэме. Исторический сюжет и герои песни. Трагическое столкновение героев. Иван
Грозный, опричник Кирибеевич и купец Калашников. Нравственные проблемы песни.
Благородство и стойкость Калашникова и позиция Кирибеевича. Нравственная оценка
событий автором. Связь поэмы с устным народным творчеством. Романтическое
изображение природы как фона событий. «Песня ...» как лироэпическое произведение.
Т е о р и я. Историческая поэма.
Н. В. Гоголь. «Т а р а с Б у л ь б а». Историческая основа и народно-поэтические истоки
повести. XVI век Южной Руси в повести Гоголя. Гоголь — мастер батальных сцен и
героических характеров. Битва под Дубно. Стихийная мощь жизни народа и природы на
страницах повести. Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества, ее нравы и
обычаи. Образы Тараса и его сыновей. Мастерство Гоголя в изображении природы.
Патриотический пафос произведения. Роль лирических отступлений в повествовании.
Авторское отношение к героям.
Т е о р и я. Историческая повесть. Патриотический пафос произведения.
В. А. Жуковский.
«В о с п о м и н а н и е»,
«П е с н я»;
А. С. Пушкин.
«В о с п о м и н а н и е», «С т а н с ы»; Д. В. Давыдов. «Б о р о д и н с к о е п о л е»;
И. И. Козлов. «В е ч е р н и й з в о н»; Ф. И. Глинка. «М о с к в а»; А. Н. Апухтин.
«С о л д а т с к а я п е с н я о С е в а с т о п о л е». Обращение лирических поэтов к
исторической тематике. Масштаб осмысления былого в лирике: отражение как
значительных исторических событий, так и сокровенных воспоминаний, воскрешающих
личный опыт поэта. Яркая индивидуальность поэта в художественной оценке минувшего.
А. Дюма.
«Т р и
м у ш к е т е р а»
(самостоятельное чтение с последующим
обсуждением). Авантюрно-исторические романы Александра Дюма-отца. Трансформация
исторических событий и исторических героев. Мир вымышленных героев на фоне

128

исторических обстоятельств. Увлекательность сюжетов и яркость характеров. Кодекс
чести и правила поведения героев в романах А. Дюма. Яркость авторской позиции.
Причина популярности произведений А. Дюма.
Т е о р и я. Авантюрно исторический роман.
А. К. Толстой. «В а с и л и й Ш и б а н о в». Подлинные исторические лица — царь Иван
Грозный и князь Курбский. Василий Шибанов как нравственный идеал автора.
«К н я з ь С е р е б р я н ы й». Эпоха и ее воспроизведение в романе. Сюжет и его главные
герои. Исторические лица — царь Иван IV Грозный, Малюта Скуратов и др.
Вымышленные герои и их роль на страницах исторического повествования.
Романтический взгляд на родную историю. Патриотический пафос повествования.
Высокие нравственные идеалы автора и убедительность его позиции. Историческая
точность в воспроизведении быта эпохи. Художественные особенности повествования.
Роль фольклорных произведений в романе. Народная песня на страницах романа.
Т е о р и я. Исторический роман. Связь исторического романа с фольклором.
Л. Н. Толстой. «П о с л е б а л а». Гуманистический пафос рассказа. «После бала» как
воспоминание о впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Иван Васильевич как геройрассказчик. Контраст как основа композиции рассказа, раскрытия душевного состояния
героя. Роль случая в жизни и судьбе человека. Образ «грациозной и величественной»
Вареньки. Полковник на балу и после бала. Сцена истязания беглого солдата. красочные и
звуковые образы при ее создании. Время и пространство в рассказе. Художественное
мастерство писателя.
Т е о р и я. Контраст как прием композиции.
Историческое прошлое в литературе XX века
Былины и их герои в произведениях XX века
И. А. Бунин. «Н а р а с п у т ь е», «С в я т о г о р», «С в я т о г о р и И л ь я»;
К. Д. Бальмонт. «Ж и в а я в о д а»; Е. М. Винокуров. «Б о г а т ы р ь». Былины и их
герои в произведениях XX в. Трансформация образа былинного героя в произведениях
XX в. Живая стихия русского фольклора в стихотворениях И. А. Бунина. Проникновенное
отражение былинных образов в его поэзии. Мастерство исторических образов
совершенство языка, разнообразие и богатство ритмики стихотворений поэта. Былинные
мотивы в творчестве К. Д. Бальмонта. Стихотворение «Живая вода» как обращение к
«родным богатырям». Чистота и прозрачность ритма, «перезвоны благозвучий»
стихотворных строк поэта.
Т е о р и я. Былины в лирике XX в.
Ю. Н. Тынянов.
«В о с к о в а я
п е р с о н а»,
«П о д п о р у ч и к
К и ж е».
Исторические романы и повести Тынянова. «Восковая персона» как повесть о судьбе
Петра Великого и его наследия. Герои и сюжет повести. «Подпоручик Киже» —
осуждение нелепостей воинской службы при Павле I. Язык и стиль, помогающий
воссоздать картины русской истории.
Т е о р и я. Язык и стиль исторического повествования.
М. Алданов. «Ч е р т о в м о с т» (главы), «С в я т а я Е л е н а, м а л е н ь к и й
о с т р о в». Исторические романы и повести Марка Алданова. Родная история и история
Европы в произведениях автора русского зарубежья. Тетралогия «Мыслитель». Серия
исторических портретов. Блестящее изображение полководца Суворова в романе «Чертов
мост». «Святая Елена, маленький остров» как завершение тетралогии. Последние годы
жизни Наполеона. Неразрывность связи времен как главная тема творчества М. Алданова.
Активное утверждение авторской позиции в произведениях исторического цикла.
Т е о р и я. Циклы исторических романов (тетралогия, трилогия).
Б. Л. Васильев. «У т о л и м о я п е ч а л и...». Изображение ходынской трагедии.
Понимание автором и его героями причин этой трагедии. Различные пути развития России
в представлении героев романа. Обыденная жизнь людей на фоне трагических страниц
родной истории. Исторические лица, изображенные в произведении (император

129

Николай II, великий князь Сергей Александрович, Иван Каляев, Василий Иванович
Немирович-Данченко). Главная героиня Наденька Олексина, ее искания. Зависимость
судьбы Наденьки от происходящих событий. Смысл заглавия романа.
Т е о р и я. Исторический роман и его название.
Великая Отечественная война в литературе
Л. М. Леонов. «З о л о т а я к а р е т а». Тема Великой Отечественной войны в
произведениях послевоенных лет. Судьбы героев пьесы и их идеалы. Романтический
настрой автора при создании образов героев и истолкования их отношения к судьбе
человека. Драматический сюжет и драматические судьбы.
Т е о р и я. Символика названия пьесы.
История на страницах поэзии XX века
В. Я. Брюсов. «Т е н и п р о ш л о г о», «В е к з а в е к о м»; З. Н. Гиппиус.
«14 д е к а б р я»; Н. С. Гумилев. «С т а р и н а», «П р а п а м я т ь»; М. А. Кузмин.
«Л е т н и й
с а д»;
М. И. Цветаева.
«Д о м и к и
старой
М о с к в ы»,
«Г е н е р а л а м
двенадцатого
г о д а»;
Г. В. Иванов.
«Е с т ь
в
л и т о г р а ф и я х с т а р и н н ы х м а с т е р о в...»; Д. Б. Кедрин. «З о д ч и е» и др.
Традиционное внимание поэтов к родной истории и ее событиям. Тема прошлого как одна
из тем лирики поэтов XX столетия. Осмысление былого поэтами серебряного века и
современными поэтами. Лирические раздумья об исторических событиях, о свершениях и
ошибках человечества, о произведениях искусства как свидетелях минувшего.
Т е о р и я. Роль темы прошлого в лирике XX в.
Беседа по итогам чтения и изучения произведений исторической тематики в течение года.
Произведения русской и зарубежной литературы, отражающие исторические события.
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.
Класс 9
Шедевры литературы и наше чтение.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир
русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная
самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой.
Т е о р и я. Понятие о литературном процессе.
Древнерусская литература
Беседы о древней русской литературе. Богатство жанров литературы Древней Руси.
Летописи как исторические повествования. Жанр жития (с использованием повторения).
«С л о в о о п о л к у И г о р е в е». Высокопоэтическое патриотическое произведение —
первое произведение национальной классики. Историческая основа памятника, его сюжет.
Жанр и композиция «Слова...». Образ русской земли и нравственно-поэтическая идея
«Слова...». Образы русских князей. «Золотое слово» Святослава. Князь Игорь. Ярославна
как идеальный образ русской женщины. Художественные особенности памятника. Связь
«Слова...» с устным народным творчеством. Поэтические переводы (В. Жуковский.
К. Бальмонт, современные переводы). Роль памятника в судьбах русской культуры. Тема
«Слова...» в лирике русских поэтов.
Т е о р и я. Стихотворный перевод.
Литература XVIII века
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его
особенности. Идея прославления величия и могущества Российского государства.
Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. Сентиментализм как
литературное направление. Особенности классицизма и сентиментализма в русской
литературе.
М. В. Ломоносов. «О д а н а д е н ь в о с ш е с т в и я н а В с е р о с с и й с к и й
престол ея Величества государыни императрицы Елисаветы
П е т р о в н ы. 1747 г о д а». Ломоносов — учёный, реформатор русского языка, поэт.

130

Прославление родины, науки и просвещения, мира в художественных произведениях
поэта. Безграничность мироздания и богатство «Божьего мира» в его лирике. Жанр оды.
Т е о р и я. Ода. Силлабо-тоническое стихосложение.
Г. Р. Державин. «В л а с т и т е л я м и с у д и я м», «П а м я т н и к». Державин —
крупнейший поэт XVIII в. « «Властителям и судиям», «Памятник» и другие поэтические
произведения. Сочетание в его произведениях классицизма и новаторских черт. Новое в
жанре оды: сочетание возвышенного с обыденным. Гражданский пафос его лирики.
Т е о р и я. Классицизм и классика.
Д. И. Фонвизин. «Н е д о р о с л ь». Сатирическая направленность комедии. Герои и
события комедии. Резкое противопоставление позиции Простаковых, Скотининых и
Правдина, Стародума. Классицизм в драматическом произведении.
Т е о р и я. Классицизм в драматическом произведении.
Н. М. Карамзин. «Б е д н а я Л и з а». Карамзин — писатель и ученый. Лирика и проза
Карамзина. «Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма. Мир природы и
психологическая характеристика героев. Авторская позиция. Язык и стиль повести.
Карамзин-историк.
Т е о р и я. Сентиментализм.
Литература эпохи Средневековья
Данте. «Б о ж е с т в е н н а я к о м е д и я» (фрагменты). Композиция «Божественной
комедии». Ад, Чистилище и Рай как варианты финала человеческой судьбы. Поэма как
символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и
Вергилий. Данте и Беатриче. Рождение названия поэмы (от «Комедии» к «Божественной
комедии»). Поэтическая форма произведения.
Т е о р и я. Название произведения.
Литература эпохи Возрождения
У. Шекспир. «Г а м л е т». Слово о драматурге. Гамлет — герой трагедии. «Проклятые
вопросы бытия» в трагедии. «Гамлет» как философская трагедия. Образ Гамлета в ряду
«вечных» образов.
Т е о р и я. «Вечный» образ.
Литература XIX века
Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век
русской поэзии. В. А. Жуковский. К. Н. Батюшков. А. С. Пушкин. Н. М. Языков.
А. В. Кольцов. Е. А. Баратынский. Совершенство поэтического мастерства поэтов
золотого века. Проза и драматургия в эпоху золотого века поэзии. Комедия
А. С. Грибоедова и проза А. С. Пушкина.
Романтизм в русской литературе. Соотношение мечты и действительности в
романтических произведениях. Формирование представления о национальной
самобытности. А. С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Роль
литературы в формировании русского языка.
Т е о р и я. Эпоха и литература. Романтизм в русской литературе.
А. С. Грибоедов. «Г о р е о т у м а». Очерк жизни Грибоедова. История создания
комедии. Смысл названия и проблема ума в комедии. Сатирическое изображение жизни и
нравов московского дворянства. Особенности развития комедийной интриги; своеобразие
конфликта. Система образов. «Фамусовская» Москва. Герои и их судьбы. Чацкий и
Фамусов. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Софья. Новаторство драматурга; черты
классицизма и романтизма, жанровое своеобразие, язык. «Открытость» финала пьесы.
Пьеса в восприятии критики. (И. А. Гончаров. «М и л ь о н т е р з а н и й» и др.).
Сценическая жизнь комедии.
Т е о р и я. Внесценические персонажи пьесы.
Лирика А.В.Кольцова, И.С.Никитина, А.Н.Майкова.
В.А.Жуковский «С в е т л а н а».

131

А. С. Пушкин. «К Ч а а д а е в у», «К м о р ю», «П р о р о к», «Я в а с л ю б и л:
л ю б о в ь е щ е, б ы т ь м о ж е т...», «Х р а н и м е н я, м о й т а л и с м а н...»,
«С о ж ж е н н о е п и с ь м о», «Е с л и ж и з н ь т е б я о б м а н е т...», «Э л е г и я»,
«П о э т»,
«О с е н ь»
(отрывок),
«Я
памятник
себе
воздвиг
н е р у к о т в о р н ы й...» и др. Творческий путь А. С. Пушкина (на основе ранее
изученного). Годы ссылки. Болдинская осень 1830 г. Стихотворения Пушкина разных лет.
Богатство тематики и совершенство формы. Любовная лирика Пушкина («Храни меня,
мой талисман...», «Сожженное письмо», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас
любил: любовь еще, быть может...», «На холмах Грузии...»). Любовь как источник
творческого вдохновения. Красота любовного чувства лирического героя, преклонение
перед любимой женщиной. Особые формы метафоризации в стихотворениях о любви.
Философские размышления о жизни («К Чаадаеву», «Если жизнь тебя обманет...»,
«Элегия»). Оптимизм философской лирики Пушкина. Дружба в лирике Пушкина
(«19 октября»). Искренняя привязанность поэта к друзьям лицейских лет. Размышления
поэта о скоротечности человеческого бытия. Сущность творчества, тема поэта и поэзии
(«Поэт», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» и др.). Поиски своего места в
поэзии. Вдохновение поэта как особое состояние. Философско-эстетические раздумья
поэта, вечность идей, отраженных в лирике. Роль архаичной лексики в создании
философского настроя стихотворения.
Маленькие трагедии. «М о ц а р т и С а л ь е р и». Нравственная проблематика трагедии
(«Гений и злодейство две вещи несовместные»). Талантливость и гениальность.
Характеры и поступки героев и позиция автора.
«Е в г е н и й О н е г и н» — роман в стихах. История создания. Особенности жанра и
композиции романа в стихах. Единство лирического и эпического начала; нравственнофилософская проблематика произведения. Сюжет романа и темы лирических
отступлений. Жизнь столицы и мир деревни. Автор и его герои. Образ Онегина и тема
«лишнего человека» в русской литературе. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Картины
родной природы. «Открытый» финал романа. Онегинская строфа. Реализм романа.
А. С. Пушкин в русской критике (статьи В. Г. Белинского и др.).
Т е о р и я. Реализм. Роман в стихах. Онегинская строфа.
Донские критики о А.С.Пушкине: В.Л.Моложавенко «Донские были».
М. Ю. Лермонтов. «А н г е л», «У ж а с н а я с у д ь б а о т ц а и с ы н а...», «П о э т»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «М о н о л о г», «М о л и т в а» («В
минуту жизни трудную...»), «Д у м а», «Н е т, н е т е б я т а к п ы л к о я л ю б л ю...»,
«П л е н н ы й р ы ц а р ь», «Н и щ и й» и др. Краткая биография (на основе ранее
изученного). Трагичность судьбы поэта. Светлые и грустные воспоминания детства
(стихотворения «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына...» и др.). Поиск своего места в
поэзии («Поэт», «Нет, я не Байрон, я другой...» и др.). Любовные стихи Лермонтова
(«Нищий», «Я не унижусь пред тобой...» и др.). Мотив трагедии поколения («Монолог»,
«Пленный рыцарь», «Дума» и др.). Одиночество и мечты о счастье и взаимопонимании в
творчестве поэта. Символика в стихах Лермонтова. Развитие в творчестве Лермонтова
пушкинских традиций. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.
«Г е р о й н а ш е г о в р е м е н и». Жанр социально-психологического романа.
Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии образа Печорина. Фабула и сюжет.
Печорин среди других героев романа. Печорин в галерее «лишних» людей. Роль повести
«Максим Максимыч». Повесть «Тамань». Сюжет и герои повести. Реалистическое и
романтическое начала в повести. Художественное совершенство языка повести.
Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты
романтизма и реализма в романе.
Т е о р и я. Фабула и сюжет. Социально-психологический роман.
Н. В. Гоголь. «М е р т в ы е д у ш и» (главы). Краткий обзор творчества (на основе ранее
изученного). Пьесы Гоголя (повторение). «Мёртвые души». Замысел, жанр и композиция

132

поэмы. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Роль и место Чичикова в
системе образов поэмы. Помещики и чиновники в поэме и приемы создания их образов.
«Живая Русь» в поэме и мотив дороги. Единство эпического и лирического начала в
поэме, написанной прозой. Место «Повести о капитане Копейкине» в поэме. Сатира в
поэме. Художественные приемы Гоголя (использование контраста, роль гиперболы и
сравнения, алогизм и лиризм в повествовании, использование амплификации и др.).
Т е о р и я. Поэма в прозе. Лирические отступления. Сатира.
Ф.Д.Крюков «Казачка».
Ф. И. Тютчев. «К а к с л а д к о д р е м л е т с а д т е м н о - з е л е н ы й...», «Д е н ь и
н о ч ь», «Э т и б е д н ы е с е л е н ь я...», «Е щ е т о м л ю с ь т о с к о й...», «С
п о л я н ы к о р ш у н п о д н я л с я...», «О н а с и д е л а н а п о л у...». Краткая
биографическая справка. Лирика природы. Тютчев о поэте. Любовная лирика.
Философские миниатюры.
А. А. Фет. «Я т е б е н и ч е г о н е с к а ж у...», «К а к б е д е н н а ш я з ы к!..»,
«Ч у д н а я к а р т и н а...», «Я в д а л ь и д у...», «Н е т, я н е и з м е н и л...», «Я б ы л
о п я т ь в с а д у т в о е м...», «Д е р е в н я», «Н а з а р е т ы е е н е б у д и...»,
«В е ч е р» (по выбору). Необычность судьбы поэта. Лирика любви, природы,
патриотическая тематика. Роль метафор и сравнений в поэтических текстах Фета.
Т е о р и я. Лирика. Тематика и жанры лирических произведений.
Н. А. Некрасов. «В ч е р а ш н и й д е н ь, ч а с у в ш е с т о м...». Представление
Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.
Т е о р и я. Трехсложные стихотворные размеры.
И. С. Тургенев. «П е р в а я л ю б о в ь» (фрагменты). Краткая биография писателя.
«Первая любовь» — любимая повесть Тургенева. Сюжет повести и ее герои. Роль снов в
сюжете. Нравственная проблематика повести.
Т е о р и я. Стиль писателя.
Л. Н. Толстой. «Ю н о с т ь». Творческий путь великого писателя. Автобиографическая
трилогия. Герой трилогии Николенька Иртеньев среди других героев повести.
«Диалектика души» героев в повести «Юность». Мастерство и сила нравственного
воздействия автора.
Т е о р и я. Автобиографические произведения: роман, повесть, рассказ; циклы
автобиографических произведений.
А. П. Чехов. «Ч е л о в е к в ф у т л я р е». Творческий путь писателя. Многообразие тем
и сюжетов чеховской прозы.
«Маленькая трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл
произведений, рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей.
Композиция и общая идея цикла. Сюжет и герои «Человека в футляре». Трагизм судьбы
героя рассказа «Тоска». Тема «маленького человека» в рассказах Чехова. Особенности
авторской позиции в рассказах.
Т е о р и я. Юмор и сатира в их соотношении.
В.Д.Седегов «Родной край в произведениях А.П.Чехова».
Русская литература XX века
Русская литература XX в.: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и
стилей. Тема родины и ее судьбы.
И. А. Бунин. «Слово», «Русская сказка», «Изгнание. «Ж и з н ь А р с е н ь е в а» (главы).
Бунин — поэт и прозаик. Тесная связь его творчества с традициями XIX в. Первый
лауреат Нобелевской премии в русской литературе. «Жизнь Арсеньева» —
автобиографическая повесть. Главы о юности героя. Стилистическое мастерство поэта,
прозаика, переводчика.
Т е о р и я. Стилистическое мастерство.

133

М. Горький. «М о и у н и в е р с и т е т ы». Судьба писателя и его раннее творчество.
Автобиографическая трилогия. Главы из повести «Мои университеты». Герой повести —
Алёша Пешков и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе.
Т е о р и я. Публицистика.
А. А. Блок. «Р о с с и я», «Д е в у ш к а п е л а в ц е р к о в н о м х о р е...» и др. Слово о
Блоке. Лирика поэта. Образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности.
Любовь к России, вера в ее будущее. Трагедия поэта в «страшном мире». Художественное
своеобразие поэзии Блока.
С. А. Есенин. «О т г о в о р и л а р о щ а з о л о т а я...», «Я п о к и н у л р о д и м ы й
д о м» и др. Слово о Есенине и его судьбе. Тема родины в лирике поэта. Поэтизация
крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональность и философская глубина
поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта. Народно-песенная
основа стиха Есенина.
В. В. Маяковский. «П о с л у ш а й т е!», «П р о з а с е д а в ш и е с я» и др. Слово о
Маяковском. Поэт-публицист, поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи о любви.
Тонический стих поэта.
Т е о р и я. Тонический стих.
А. А. Ахматова. «П е с н я п о с л е д н е й в с т р е ч и», «С е р о г л а з ы й к о р о л ь»
и др. Слово об Ахматовой. Тема родной земли: стихи и поэмы. Звучание темы Родины и
гражданского долга в лирике Ахматовой. Стихи о любви. Музыка стиха и тонкий
психологизм лирики.
Т е о р и я. Особенности стиха в творчестве поэтов различных направлений первой
половины XX в.
М. А. Булгаков. « «С о б а ч ь е с е р д ц е» Краткое описание творческого пути писателя.
«Белая гвардия» — судьбы страны и участники трагических свершений. «Собачье
сердце». Поэтика Булгакова-сатирика. Герои и события повести. «Шариковщина» как
социальное и моральное явление. Классические произведения русской прозы и пьесы
Булгакова, созданные на их основе.
Т е о р и я. Пьеса и инсценировка. Связь эпох в литературе.
М. А. Шолохов. «С у д ь б а ч е л о в е к а». Сложность человеческих судеб в годы
Великой Отечественной войны. Психологическая точность и доброжелательность
повествования. Андрей Соколов — образ простого и стойкого русского человека, который
прошел войну и плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Забота о судьбе детей, пострадавших
от войны. Роль пейзажных зарисовок в рассказе. Гуманизм рассказа.
А. Т. Твардовский. «В а с и л и й Т е р к и н» (главы). Военная тема в лирике
Твардовского. Поэма «Василий Теркин» и ее главный герой. Эволюция образа Василия
Теркина в поэме: утраты и обретения (главы «Два солдата», «Переправа», «Дед и баба»).
Философские раздумья автора (глава «О себе»). Связь лирики Твардовского с
фольклором.
Т е о р и я. Создание народного характера.
А. И. Солженицын. «Как жаль».
В. В. Набоков. «Г р о з а», «Р о ж д е с т в о», «С к а з к а» (по выбору учителя и
учащихся). «Гроза» как произведение о человеке и природе, о способности активно
воспринимать окружающий мир. Тонкость и четкость характеристики человеческих
чувств («Рождество»). Связь с образами и традициями литературы разных народов
(«Сказка»).
Т е о р и я. Природа и человек в произведении искусства.
Г.В.Иванов. «Россия счастие, Россия свет…», «На взятие Берлина русскими»
В. Шукшин. «В а н ь к а Т е п л я ш и н». Образы «чудиков» в рассказах Шукшина.
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в
шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
Т е о р и я. Суровый гуманизм прозы второй половины XX века.

134

В. П. Астафьев. «Ц а р ь - р ы б а» (главы). Краткий рассказ о писателе и его творчестве.
Нравственные проблемы произведения: ответственность человека перед природой за свое
отношение к ней и ее богатству. Смысл противоборства человека и царь-рыбы.
В. Г. Распутин. «Д е н ь г и д л я М а р и и» Распутин — писатель публицист, патриот
российской земли. Повесть «Деньги для Марии», ее гуманистический смысл. Различные
психологические типы персонажей повести. Противопоставление жизненных принципов
персонажей (Наталья, Степанида, председатель колхоза, бухгалтер, директор школы и
др.). Тема семьи: образы Марии и Кузьмы. Роль попутчиков Кузьмы в осмыслении идеи
повести. Смысл открытого финала произведения.
А. В. Вампилов. «С т а р ш и й с ы н». Особенности драматургии Вампилова: тематика,
конфликты, художественные решения. Пьеса «Старший сын». Необычность ее
содержания и сюжета. Гуманистический смысл пьесы. Особенности драматической
интриги. Сложности человеческой судьбы. Глубина духовного мира Сарафанова при
внешней жизненной неудачливости.
Стихотворения и поэмы В.В.Высоцкого, Б.Окуджавы, Е. Евтушенко, А.Вознесенского
Литература народов России
Разнообразие мотивов лирики поэтов, представляющих литературу народов России.
Г.Тукай, М Карим и др.
Зарубежная литература
И. Гёте. «Ф а у с т» (фрагменты). Трактовка народной легенды в трагедии «Фауст».
Неразрывность связи добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда
познания как свойство человеческого духа.
Т е о р и я. «Вечные» образы в литературе.
2.2.2.3. Английский язык Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга.
Внешность и черты
характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная
мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

135

Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог- расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8- 9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой

136

−
−
−

−

информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
− делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц
(включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.

137

−
−
−
−
−

Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
об
особенностях
образа жизни,
быта, культуры (всемирно известных

достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;

− умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
− умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
− переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
− использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
− прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
− догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
− использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
− работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
− работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
− планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
− самостоятельно работать в классе и дома. Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
− находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

138

− семантизировать слова на основе языковой догадки;
− осуществлять словообразовательный анализ;
− пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
− участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история История России
От Древней Руси к Российскому государству Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в
греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и- Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.

139

Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение
в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов

140

Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества
в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины
и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые

141

люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово- ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ
о «заповедных

летах». Формирование вольного казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорскиенароды. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары.Выходцы из стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного
и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей
и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных

летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И.
Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.

142

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.

143

Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены
в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны.
«Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.

144

Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и

145

Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии.
Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.

146

Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское

147

восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.

148

Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская

149

октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города- государства.

150

Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя

151

политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города- республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок- османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против

152

реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII— ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская
культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот
в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели.
Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Нового времени. Стили художественной культуры XVII— XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и

153

профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
2.2.2.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные

154

проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные
ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный
выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности.
Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль:
общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека
и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Способы
взаимодействия с властью посредством электронного правительства. Механизмы

155

реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под
защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда.
Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги
и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник.
Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в
экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.6. География
Развитие географических знаний о Земле. Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути
в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).
Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,

156

океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера).
Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету
и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация
гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон.Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения.Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры
от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы

157

(проведение наблюдений и измерений,фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата.Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние
климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Возникновение человека и предполагаемые пути его расселения по материкам.
Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах развития
человеческого общества.Присваивающее и производящее хозяйство. Охрана природы.
Международная «Красная книга». Особо охраняемые территории. Всемирное природное
и культурное наследие. Численность населения Земли. . Расовый состав. Нации и
народы планеты. Страны на карте мира. География религий. Политическая карта мира.
Этапы ее формирования. Страны современного мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. Геологическое время. История Земли как планеты.
Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной
коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной
коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Карта климатических поясов. Климатограммы. Климатообразующие
факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и

158

переходных климатических поясов Земли. Понятие о континентальности климата.
Разнообразие климатов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения
солнечных лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты
местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха
тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Глубинные зоны Мирового океана. Этапы изучения Мирового океана. Виды движений вод
Мирового океана. Волны и их виды. Океанические течения. Система океанических
течений. Органический мир морей и океанов. Тихий океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Влияние Мирового
океана на природу планеты.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Природный комплекс (ландшафт). Природные и антропогенные ландшафты.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их
значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. История открытия, изучения и освоения. Особенности географического
положения и его влияние на природу материка. Африка — древний материк. Главные
черты рельефа и геологического строения: преобладание плоскогорий и Великий
Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды. Африка — самый
жаркий материк. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Величайшая пустыня мира – Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения:
Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки
Африки.
Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки:
Арабский север, Африка к югу от Сахары. Особенности стран Северной Африки,
Западной и Центральной Афики, Восточной Африки, Южной Африки. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы Африки под ее влиянием. Главные
объекты природного и культурного наследия.
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики. Население Австралии. Европейские мигранты.
Неравномерность расселения. Особенности человеческой деятельности и изменение
природы Австралии под ее влиянием.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия –
«маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности

159

рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный
материк. Амазонка – самая полноводная река планеты. Природные зоны. Высотная
поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока
и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Главные объекты природного и культурного наследия.
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Основные черты
природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды».
Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21
веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Великие
горы и равнины. Стихийные бедствия. Великий ледник. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики.
Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки
переселенцев). Регионы Северной Америки. Англо-Америка, Центральная Америка и
Латинская Америка. Особенности человеческой деятельности и изменение природы
материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Сложное геологическое строение. Самые высокие горы
планеты и самая глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми.
Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность
людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,

160

периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность
и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Влияние хозяйственной
деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их
охране. Центры происхождения культурных растений. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России.
Природные условия и ресурсы. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. Декретное и летнее время.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв. Роль географии в современном мире. Задачи
современной географии. Географический прогноз.
Экономико-географическое положение. Факторы ЭГП России: огромная
территория, ограниченность выхода к морям Мирового океана, большое количество
стран-соседей. Плюсы и минусы географического положения России. Изменения ЭГП и
ПГП государства. Россия – федеративное государство. Субъекты РФ, их виды.
Территориальные и национальные образования в составе России. Федеральные округа.
Экономико-географическое районирование. Принципы районирования: однородность,
многоуровневость. Специализация хозяйства – основа экономического районирования.
Вспомогательные и обслуживающие отрасли. Экономические районы, регионы, зоны.
Природно-хозяйственные регионы. Сетка экономических районов.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых
на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и

161

типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Моря, омывающие территорию России. Хозяйственное
значение морей. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды,
болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека. Великое оледенение. Ледниковые периоды. Великий ледник на
территории России. Последствия ледниковых периодов. Гидросфера и человек. Водные
ресурсы. Стихийные бедствия, связанные с водой.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Зональные и азональные
природные комплексы Природное районирование территории России. Природные зоны
России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России:
тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших
по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и
день;
особенности
расселения населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг). Обобщение

162

знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге
и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Природа и человек
Природные условия. Их прямое и косвенное влияние на жизнь и
хозяйственную деятельности человека. Адаптация человека к природным условиям. Связь

163

небиологической адаптации с уровнем развития цивилизации. Хозяйственный потенциал
природных условий. Комфортность природных условий России. Зона крайнего Севера.
Природные ресурсы. Влияние природных ресурсов на хозяйственную специализацию
территорий. Минеральные ресурсы России и основные черты их размещения. Водные
ресурсы и их значение в хозяйственной жизни. Почва и почвенные ресурсы.
Агроклиматические условия. Нечерноземье. Лесные ресурсы. Лесоизбыточные и
лесодефицитные районы. Рекреационные ресурсы и перспективы их освоения. Объекты
Всемирного наследия на территории России. Взаимодействие природы и населения.
Влияние промышленности, сельского хозяйства и транспорта на природные комплексы.
«Чистые» и «грязные» отрасли. Экологические проблемы. Зоны экологического бедствия.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Природный и
хозяйственный комплекс. Социально-экономическая география, хозяйственный
(территориальный социально-экономический) комплекс. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития
экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы.
Национальная экономика. Понятие о предприятиях материальной и
нематериальной сферы. Отрасли хозяйства. Три сектора национальной экономики.
Отраслевая структура экономики. Межотраслевые комплексы. Факторы размещения
производства.
Сырьевой,
топливный,
водный,
трудовой,
потребительский,
транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс.
Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема
страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения.
Перспективы развития.
Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность.
Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства.
Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География
животноводства. Зональная организация сельского хозяйства. Пригородный тип сельского
хозяйства.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть.
Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей
местности.
Районы России.

164

Европейская часть России. Центральная Россия: особенности

формирования

территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.

Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.

165

5.
6.

Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание
и
нанесение
на
контурную
карту
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Составление схемы наук о природе.
12. Составление описания учебного кабинета географии.
13. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной
поверхности.
14. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
15. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
16. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
17. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
18. Описание объектов гидрографии.
19. Ведение дневника погоды.
20. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений) .
21. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
22. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
23. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
24. Изучение природных комплексов своей местности.
25. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
26. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
27. Описание основных компонентов природы материков Земли.
28. Описание природных зон Земли.
29. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
30. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
31. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
32. Работа
с картографическими источниками: нанесение
особенностей географического положения России.
33.Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
34. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.

166

35. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
36. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
38. Описание элементов рельефа России.
39. Построение профиля своей местности.
40. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России
.
41. Описание объектов гидрографии России.
42. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
43. Распределение
количества осадков на территории России, работа
с климатограммами.
44. Описание характеристики климата своего региона.
45. Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
46. Описание основных компонентов природы России.
47. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
48. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
49.Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
50.Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
51.Определение особенностей размещения крупных народов России.
52.Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
53.Чтение и анализ половозрастных пирамид.
54.Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
55.Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
56.Определение
видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
57.Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
58.Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
59.Описание основных компонентов природы своей местности.
60.Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
61.Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ.
62.Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
63.Сравнение двух и более экономических районов
России по
заданным характеристикам.
64.Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
65.Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.

167

2.2.2.7. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–8 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая
линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества.Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение.
Утверждения.
Аксиомы
и
теоремы.
Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение
и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и
обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.

168

Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями. Арифметические действия с дробными
числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,

169

выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.

170

Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему (−1)(−1) = +1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9классах Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный
трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных
в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.

171

Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f ( x ) = a , f ( x ) = g ( x ) .
n
Уравнения вида x = a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и
свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция

172

Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y = k

. Гипербола.

x

Графики функций. Преобразование графика функции y = f ( x ) для построения
графиков функций вида =
y af ( kx + b ) + c .
Графики функций y= a + k

x+b

,

y =

x

,y=

3

x

,

y= x

.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые
события.
Умножение
вероятностей
независимых
событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики

173

Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности
для треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления

174

Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты

175

на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
2.2.2.8. Информатика
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая
память,
устройства
ввода-вывода;
их
количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D- принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс
графических редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео
как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты
слайдов. Звуковая и видео информация.

Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров. Параллельные
вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.

176

Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Общие сведения о системах счисления. Понятие о непозиционных и позиционных
системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод
небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная
арифметика.
Компьютерное представление целых чисел. Представление вещественных чисел.
Высказывания. Логические операции. Логические выражения. Построение таблиц
истинности для логических выражений. Свойства логических операций. Решение
логических задач. Логические элементы.
Основы алгоритмизации
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей, Удвоитель и др.) как
примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система
команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий
исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи
алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой
условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на
подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма. Понятие простой величины. Типы
величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и
константы. Знакомство с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с
величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных
начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Начала программирования на языке Паскаль
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод,
присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи
программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма –
кодирование – отладка – тестирование.
Использование программных систем и сервисов Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение,
удаление. Типы файлов.
2.2.2.9. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов

177

природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела.Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и
инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой
тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ
при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила.
Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления

178

Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и
изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля.Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого
взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по

179

обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование
зависимости одной физической величины от
другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение
выталкивающей силы, действующей на погруженное
в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости
от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости
от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.

180

4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14. Исследование
зависимости скорости от времени и пути
при равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы
о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при
последовательно
включенных лампочки
и проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.Конструирование электродвигателя.
11.Конструирование модели телескопа.
12.Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.Оценка своего зрения и подбор очков.
14.Конструирование простейшего генератора.
15.Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических
объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.

181

Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения
клетки.Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство
с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа.Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификациярастений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные
особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности.
Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.

182

Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека.

Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании.
Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая
характеристика типа Моллюски. Многообразие
моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и
миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.

183

Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие
– переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье. Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,

184

связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно- двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система:строение ифункции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и
уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный
сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов
и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции.
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система:строение ифункции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры
их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,

185

обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека,
работы
И. М. Сеченова, И. П.
Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их
значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека
от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности. Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной
картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые
природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки –
основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные
организмы.
Особенности
химического
состава
организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт
веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и
половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.

186

Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.
Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к
среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в
экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы
для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение
внешнего
строения, скелета
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;

187

3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный
список лабораторных и практических работ
по разделу«Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.11. Изобразительное искусство
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный
народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного
праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках
(Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое
единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись,
Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и
резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое
единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт.
Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие
форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи
художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на
пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный

188

рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров- Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская
религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая
живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К.
Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники
и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой
Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные
ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников,
В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский,
В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы
животных в современных предметах декоративно- прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет
в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура
Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан
Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь
Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное
искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции
(книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и

189

2.2.12.

архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй
половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
Музыка
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального
образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки
с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.

190

Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной
и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса,
реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная
музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И.
Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов
ХХ
столетия (К.
Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в
отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз,
симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные
композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н- ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В.
Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы,
вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка
считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.

191

Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
2.2.2.13 Технология
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя
и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные
технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты
реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в
технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и
последовательная передача функций управления и контроля от человека технологической
системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование
работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов
с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие

192

препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения.
Отопление
и
тепловые
потери.
Энергосбережение
в
быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи. Культура
потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы
продвижения продукта
на
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых

193

систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической документации для получения заданных свойств (решения задачи)
– моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие
роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления – на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности).
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся

194

на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление
энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции
рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и
новые требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона
проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной
карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.

-

2.2.2.14 Физическая культура
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к
природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений
и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического

195

воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной
физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения
на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
гандбол, мини- футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по
правилам.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; толкание ядра с места
стоя боком, с поворотом, преодоление препятствий разной сложности; передвижение в
висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, спортивные игры).
2.2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной
безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,

196

гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа
жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.16.Химия
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля

197

растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические
свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение
солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.

198

Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1. ычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2. ычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. асчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. абораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2. чистка загрязненной поваренной соли.
3. ризнаки протекания химических реакций.
4. олучение кислорода и изучение его свойств.
5. олучение водорода и изучение его свойств.
6. риготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7. ешение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8. еакции ионного обмена.
9. ачественные реакции на ионы в растворе.
10. олучение аммиака и изучение его свойств.
11. олучение углекислого газа и изучение его свойств.
12. ешение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13. ешение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.17.Основы духовной нравственной культуры народов России.
МОДУЛЬ «Я - ЧЕЛОВЕК»
Тема 1. Происхождение и сущность человека
Постановка проблемы: Что объединяет большинство этнокультурных версий
происхождения человека и человечества? Представления о сущности, происхождении
и смысле жизни человека в различных культурах и религиях: одна из самых глубоких,
вечных, непостижимых и волнующих человеческих тайн – «Что есть я сам?».
Тема 2. Человек как творец и продукт культуры
Постановка проблемы: Что такое культура и в чем состоит ее сущность?
Человек творец и продукт культуры. Познание человеком самого себя и окружающего
мира.
Тема 3. Человек и природа
Постановка проблемы: в чем состоит общность и специфика отношения к

199

природе в культуре разных российских народов; влияет ли на отношение к природе та
или иная религиозная традиция? Взаимоотношения человека и природы. Человек и
природа в фольклоре и в разных религиозных традициях народов России.
Тема 4. Человек как нравственное существо
Постановка проблемы: Что такое доброта, честность, совесть, долг,
милосердие, сострадание, ответственность, свобода, трудолюбие, взаимопомощь и
другие нравственные ценности?
Человек как духовное и нравственное существо. Общечеловеческие ценности,
представления о добре и зле в различных этнокультурах и религиях (на
многочисленных примерах из мифов, былин, сказок и т.п.).
Тема 5. Человек - созидатель
Постановка проблемы: Совместны ли «гений и злодейство»? Созидательная
деятельность человека, человеческий труд. Творчество человека.
Тема 6. Человеческие потребности и их удовлетворение
Постановка проблемы: Самоограничение в удовлетворении потребностей – что
это, хорошо или плохо? Физические и духовные потребности человека и их
удовлетворение.
Жизнь и физическое здоровье человека как ценности. Понимание здоровья и
болезни в различных культурах и религиях. Взаимосвязь физического и нравственного
здоровья. Вредные привычки (алкоголизм, наркомания, курение и др.) и
необходимость борьбы с ними в свете культурного опыта человечества. Безопасность
человеческой жизни.
МОДУЛЬ «Я, МОЯ СЕМЬЯ И МОИ ДРУЗЬЯ»
Тема 1.Что такое семья?
Постановка проблемы: Почему семья является важнейшей ценностью для всех
традиционных культур?
Что такое семья и как она понимается в разных культурах и религиях.
Нравственные основы семьи. Любовь в семье и почитание старших. Отражение любви к
женщине в культуре и искусстве разных народов.
Тема 2. Члены семьи и их роль. Воспитание в семье
Постановка проблемы: Что каждому члену семьи обеспечивают крепкие семейные
связи между старшими и младшими поколениями?
Родительский долг и отношение родителей к детям. Отношение к родителям.
Почитание старших и забота о младших. Мать и ее роль в семье. Отец – глава семьи.
Образ матери и отца в народных культурах. Что значит быть сыном или дочерью. Роли
сестры и брата, дедушки и бабушки. Роль мужчины и женщины в этнокультурах народов
России.
Тема 3.Семейные взаимоотношения
Постановка проблемы: Что может нарушать порядок взаимоотношений в семье?
Семейные конфликты и пути их разрешения с точки зрения разных этнокультурных,
религиозных и современных светских традиций.
Ответственность людей при создании семьи. Факторы, способствующие
укреплению семьи. Семейный уклад, семейные праздники и памятные даты. Символы и
традиции семьи. Родословная и семейный альбом. История семьи на фоне истории моего
народа, моей страны.
Тема 4. Семья в современном мире
Постановка проблемы: Могут ли традиционные семейные ценности помочь
современной семье в ее жизни? Опасности и трудности, с которыми сталкивается семья в
современном мире и в современной России.
Тема 5. Я и мои друзья
Постановка проблемы: Для чего мне нужны друзья? Межличностные

200

взаимоотношения людей в малых группах. Ученический коллектив. Мои друзья и их роль
в моей жизни. Дружба и ее отражение в культуре.
МОДУЛЬ «Я И МОЙ НАРОД»
Тема 1. Россия – многонациональная страна
Постановка проблемы: Как соотносятся друг с другом понятия народ, нация,
народность? Россия - многонациональная страна, различные народы и этнокультуры на
территории нашей страны. Расселение коренных народов на карте России, их
численность, субъектность.
Тема 2. Роль религии в жизни человека и общества
Постановка проблемы: Какими должны быть взаимоотношения людей,
придерживающихся разных религиозных и внерелигиозных взглядов? Роль традиционных
религий в развитии культур народов России. Особенности и различия культур в языках,
верованиях, традициях. Общие исторические, культурные, языковые, религиозные
особенности у разных народов России. Принцип «свободы совести». Что такое
«стереотип»? Опасность и недопустимость «стереотипного» отношения к носителям тех
или иных культур.
Тема 3. Традиционные религиозные культуры в России
Постановка проблемы: Чем обусловлено разнообразие традиционных
вероисповеданий в нашей стране? Обзор основных традиционных религиозных культур
России: христианской православной, исламской, буддийской, иудейской. Их особенности
и роль в истории России.
Тема 4. Историческая судьба моего народа
Постановка
проблемы:
Каково
место
моего
народа
в
сложении
многонационального единства всех народов России? Происхождение, важнейшие этапы
истории, культура и религия моего народа.
Тема 5. Традиции моего народа
Постановка проблемы: В чем состоит своеобразие традиционной культуры моего
народа? Календарный цикл праздников и памятных дат моего народа. Религиозные
праздники, периоды ограничений (посты) и их смысл. Какие календарные даты отмечают
представители моего народа, как и когда встречают Новый год, весну, лето и т.д., как
обставляют рождение и взросление ребенка, заключение брака, старость и смерть
человека.
Здоровый образ жизни в моей национальной культуре. Закаливание, физические
упражнения в национальных традициях.
Национальная кухня и ее традиции. Особенности быта и устройство дома в моей
национальной культуре. Особенности ведения домашнего хозяйства (село и город).
Домашняя утварь и ее ритуальный смысл.
Традиции общения, добрососедства и гостеприимства. Национальный характер и
его проявление в различных ситуациях.
Тема 6. Язык традиционной культуры
Постановка проблемы: Почему современные люди зачастую не понимают языка
своей традиционной культуры и как научиться его понимать? Особенности языка
народного искусства. Мотивы природы и жизнь человека в традиционной музыке, устном
словесном творчестве, декоративно-прикладном искусстве моего народа. Необходимость
сохранения аутентичных форм фольклора как части общекультурного наследия всех
народов России. Отражение народных культурных традиций в современном
профессиональном искусстве (музыка, литература, изобразительное искусство, театр и
т.д.) Традиционная культура как база, основа развития современной культуры.
Тема 7. Герои, памятники и святыни моего народа
Постановка проблемы: Почему необходимо чтить героев, памятники и святыни
моего народа? Отражение героического прошлого в эпосе моего народа как основа его
исторической памяти. Важнейшие памятники истории, культуры и религии моего народа,

201

народные святыни как духовный источник становления национального характера и
составная часть общекультурного наследия всех народов России.
Тема 8. Необходимость борьбы с национализмом, экстремизмом и
ксенофобией
Постановка проблемы: Чем отличаются национализм, экстремизм и ксенофобия от
естественного чувства любви и уважения к своему народу? Причины возникновения
национализма, экстремизма и ксенофобии в молодежной среде. Способы противодействия
влиянию тоталитарных религиозных культов и террористических организаций на
молодежь.
МОДУЛЬ «Я - ГРАЖДАНИН РОССИИ»
Тема 1. Россия – наша большая Родина
Постановка
проблемы:
Чем является для нас Родина и
Россия?
«Большая» и «малая» Родина. Отношение к России в литературе, музыке, поэзии, живописи,
в народной культуре.
Тема 2. Роль русского народа и русского языка в истории России
Постановка проблемы: Каковы границы Русского мира? Роль русского народа и
русской культуры в истории нашей страны, в формировании культурного облика России и
общенациональной культуры. Русская культура за рубежом. Русский мир.
Русский язык – государственный язык. Его роль в жизни страны. Русский язык как
средство межнационального общения и культурного взаимодействия.
Тема 3. Конституция и законодательство России о межнациональных
отношениях
Постановка проблемы: В чём состоит значение Конституции РФ? Конституция
России – главный закон жизни россиян. Правила межнационального общения и диалога в
свете Конституции и законодательства России.
Тема 4. Объединяющие основы и ценности национальных культур
Постановка проблемы: Что объединяет различные культуры народов мира и
России? «Универсальные ценности» культур. Как культуры различных народов России
взаимно дополняют и обогащают друг друга (на конкретных примерах)? Как формируется
и развивается общероссийская культура?
Национальный характер россиянина. Правила гостеприимства и сотрудничества.
Тема 5. Российская культура и ее роль в мировой культуре
Постановка проблемы: Каковы составляющие российской культуры? Важнейшие
достижения российской культуры, искусства, науки, образования. Место отечественной
культуры в мировой культуре.
Тема 6. Столица страны, столица региона (моей республики, области, района) и их
роль в политической и культурной жизни
Постановка проблемы: В чем состоит символический смысл столичного статуса
города для формирования гражданской и региональной, локальной идентичности?
Столица России – Москва, ее роль в истории и вклад в культуру нашей страны. Мой
регион (республика, город, район) в составе России, его особенности, история и роль в
развитии страны.
Тема 7. Общенациональные святыни России
Постановка проблемы: Почему следует беречь общенациональные святыни? Что
каждый из нас может сделать для их сохранения? Герои России. Великие победы России.
Духовные ценности российской культуры и как их сохранить и приумножить. Святыни
нашего Отечества (храмы, памятники, памятные комплексы, природные памятники,
символы и т.п.).
Тема 8. Гражданин России
Постановка проблемы: Что означает быть гражданином своей страны? Патриотизм.

202

Ответственность за Родину. Наш долг перед Родиной.
2.2.2.18.Русский родной язык
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной
язык» не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки.
Поэтому учебное время, отведённое ни изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам
русской языковой истории в связи с историей русского народа, формирование
преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте
богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и
мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном
языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих
стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам
других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности
как одной из основных характеристик литературного языка, что способствует
преодолению языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных
функций языковой кодификации.
Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного
взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в филологических
образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин
естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский
родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с
основными содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной
организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и
духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка,
обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения,
выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других народов
России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах

203

жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых
высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено
содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их
взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков
использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов,
жанров, стилистической принадлежности.
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские)
слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник
развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой
этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и
незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других
народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о]
после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного
происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и
щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского
рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола,
две молодых женщины и две молодые женщины).

204

Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси,
обеих сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько,
большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка.
Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый
этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном
общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды
косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса,
критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная
дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника и т.д.
9 класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение
значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.

205

Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на
слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех
же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы
в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Резерв учебного времени
Раздел I. Введение.
Лингвистика как наука. Разделы лингвистики. Связь лингвистики с другими науками.
Предмет общего языкознания. Основные проблемы общего языкознания.
Раздел II. Язык и речь.
1. Происхождение языка.
Биологические и социальные предпосылки возникновения языка. Гипотезы
происхождения языка.
2. Природа и сущность языка.
Взгляды на природу языка. Язык и мышление. Учение И.П. Павлова о двух сигнальных
системах.
3. Язык – система знаков.

206

Знаки – единицы языка. Структура языка. Основные типы знаков. Безусловные и
условные знаки. Система знаков. Типы систем. Дифференциальные и интегральные
признаки знака. Система языка.
4. Функции языка.
Основные функции языка: коммуникативная и когнитивная.
5. Язык и речь.
Разграничение понятий «язык» и «речь».
6. Социально-функциональная структура языка.
Внутреннее строение языка. Литературный язык и территориальные диалекты.
Признаки литературного языка. Территориальные и социальные диалекты. Просторечие.
7. Классификация языков.
Языковая семья. Генеалогическая классификация языков. Индоевропейские языки. Другие
языковые семьи. Понятие о мировых языках.
8. Происхождение и развитие письма.
Стадии развития письма. Пиктографическое письмо. Идеографическое письмо.
Фонографическое письмо.
Раздел III. Фонетика. Выразительные средства фонетики.
1. Артикуляционная база языка.
Фонетика. Речевой аппарат человека. Комбинаторные изменения: ассимиляция,
диссимиляция, аккомодация. Редукция.
2. Слог. Ударение и интонация.
Виды слогов. Строение слога. Дифтонги. Деление слова на слоги и членение слова на
морфемы. Ударение. Типы ударения. Функции ударения. Энклитики и проклитики.
Интонационные схемы.
3. Понятие о фонеме.
Фонема, её основная функция. Дифференциальные признаки фонем. Парные фонемы.
Слабая и сильная позиция фонем. Варианты фонем. Классификация гласных звуков.
Классификация согласных звуков.
4. Звукопись: ассонанс, аллитерация, звукоподражание. Звукоподражания в загадках.
Орфоэпия. Орфоэпия поэтическая. Рифма.
Раздел IV. Лексикология. Выразительные средства лексики
1. Слово как предмет лексикологии.
Лексика. Лексикология. Слово как фонетическая, лексическая и грамматическая единица.
Двусторонняя природа слова. Основные функции слова. Классификация лексики. Пути
пополнения словарного состава языка.
2. Лексическое значение и его типы.
Классификация лексических значений. Явление многозначности. Прямое и переносное
значение. Виды переносных значений.
3. Фразеологические единицы.
Фразеологизмы. Особенность фразеологизмов. Классификация фразеологизмов.
Источники фразеологии.
4. Метафора. “Скрытое сравнение”. Инверсия и метафора в стихотворении
М.Ю.Лермонтова “Парус”.
5. Метонимия и синекдоха. Тропы и фигуры в стихотворении М.Ю.Лермонтова
“Бородино”.
6. Эпитет как разновидность тропа.
7. Гипербола и литота.
Раздел V. Морфемика и словообразование.
1. Понятие о морфеме.
Морфема. Типы морфем. Основа слова. Функции аффиксов.
Исторические изменения морфемного состава слова: опрощение, переразложение,
осложнение.

207

2. Основные способы словообразования.
Словообразование. Словообразовательный тип. Способы словообразования.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
3. Паронимы, парономасы. Выразительные средства словообразования в пословицах,
поговорках, загадках.
Раздел VI. Юмор, ирония, сарказм, гротеск, каламбур
1. Юмор, ирония, сарказм, гротеск. Каламбур.
Раздел VII. Грамматика. Выразительные средства синтаксиса
1. Грамматический строй языка.
Грамматика. Грамматическое значение. Грамматическая форма. Грамматическая
категория. Разделы грамматики.
2. Морфология.
Морфология. Части речи. Парадигма. Самостоятельные части речи. Служебные части
речи. Междометия.
3. Синтаксис.
Синтаксис. Словосочетание: структура, классификация, функция. Предложение:
структура, классификация, функция. Понятие предикативности. Члены предложения.
Актуальное членение предложения.
4. Риторические вопросы и обращения. Риторическое восклицание. Инверсия.
5. Антитеза (противопоставление). Анализ стихотворения А.А.Блока “Полный месяц
встал над лугом...”
6. Оксюморон.
7. Умолчание и эллипсис как особенные стилистические фигуры
2.2.2.19.Русская родная литература
8 класс
Своеобразие родной литературы (1 ч.)
Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Русский фольклор (2 ч.)
Работа с интернет источниками, обращение к картинам, участие в коллективном диалоге.
Характеристика идейно-эмоционального содержания произведения, нравственная оценка
героев.
Древнерусская литература (2 ч.)
Читать
выразительно
фрагменты
произведений
древнерусской
литературы.
Характеризовать героя древнерусской литературы
Литература XVIII века (2 ч.)
Читать выразительно фрагменты произведений литературы XVIII века. Подбирать и
обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Н. Карамзина. Выявлять
характерные для произведений русской литературы XVIII века темы, образы и приемы
изображения человека.
Литература XIX века (5 ч.)
Поэты пушкинской поры.
Определять характерные признаки лирических и лиро-эпических жанров на примерах
изучаемых произведений. Предшественники и современники А.С. Пушкина. Обзор
раздела и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя)
К.Н. Батюшков. «Вакханка», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов…» (по
выбору учителя) Жизнь и творчество поэта. Элегии Батюшкова — основной жанр его
творчества. Эмоциональное разнообразие переживаний в батюшковских элегиях: грусть,
предчувствие близкой смерти, тоска, радость, счастье от упоения жизнью и молодостью.
Мотив мечты. Античные образы в стихотворениях поэта, их пластичность. Гармония
звучания и содержания. Античная лирика и поэзия эпохи Возрождения: Тибулл, Торквато
Тассо (на выбор — обзор). Образы и мотивы, повлиявшие на поэзию Батюшкова

208

Е.А. Баратынский.
Жизнь и творчество поэта. «Родина», «Разуверение», «К чему невольнику мечтания
свободы?..» (по выбору учителя)
«Поэзия мысли» Баратынского и еѐ автобиографизм. Тема изгнанничества в лирике. Образ
отверженного героя. Тема любви в творчестве Боратынского. Размышления о судьбе как о
непреодолимой, высшей силе, довлеющей над человеком. Новеллистичность и
психологизм любовной лирики поэта. «Унылая» элегичность поэзии Баратынского, еѐ
«холодная гармония». Утверждение поэзии как спасительной силы в бездуховном
обществе, забывшем о красоте и гармонии. «Скромность» музы поэта, надежда найти в
потомках единомышленника. Воспринимать текст литературного произведения.
Характеризовать героя литературы 19 века. Давать устный или письменный ответ на
вопрос по тексту произведения. Характеризовать сюжет произведения, его проблематику,
тематику, идейно-эмоциональное содержание.
Русская литература XX века (3 ч.)
Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно фрагменты
произведений.
Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений
русской литературы 20 века. Характеризовать героя литературы 20 века. Давать устный
или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Характеризовать сюжет
произведения, его проблематику, тематику, идейно-эмоциональное содержание.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Подбирать и
обобщать дополнительный материал о биографии и творчеству писателей, истории
создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов
интернета. Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Зарубежная литература (2 ч.)
Дж.Р.Р. Толкиен (Толкин).
«Властелин колец». В поисках добра и справедливости. Гэндальф: идея, ведущая человека
по жизни. Воспринимать текст литературного произведения. Характеризовать героя
зарубежной литературы.
9 класс
Введение.(1час)
Богатство русской классики. Её роль в жизни современного человека.
Фольклор.(1час)
История в произведениях фольклора. Русская историческая песня.
Древнерусская литература.(2 часа)
История на страницах произведений Древней Руси. Русская летопись « Смерть Олега от
своего коня».
Русская воинская летопись. « Повесть о разорении Рязани Батыем».
Классицизм как литературное направление (2 часа)
Д.И.Фонвизин « Всеобщая придворная грамматика»
Сентиментализм.( 1 час)
Н.Карамзин « История государства Российского»
Романтизм.( 1 час)
В.А. Жуковский. Баллада « Светлана».
А.Пушкин ( 2 часа)
Романтизм в творчестве А.Пушкина. Поэма « Цыганы»
А.Пушкин « Маленькие трагедии»: многообразие тем.
М.Ю. Лермонтов « Беглец».( 1 час)
К.Н.Батюшков Стихотворения « Мой гений», « Пробуждение». (1час)
А.В.Кольцов Стихотворения «Не шуми ты, рожь..», «Разлука»,« Лес». (1час)
Е.А.Баратынский Стихотворения «Мой дар глубок..»,«Муза», « Разуверение» (1час)

209

Н.В.Гоголь.( 2 часа)
Н.В.Гоголь. Повесть «Коляска».
Образ Петербурга в повести «Невский проспект».
Обличие социальных пороков в пьесе А.Островского « Доходное место». (1час)
Своеобразие тематики и проблематики рассказа А.Чехова «Скрипка Ротшильда». (1час)
Рассказы И.Бунина«Сверчок», « Птицы небесные». (1час)
М.Булгаков « Мёртвые души». Знакомство с пьесой(1час)
Рассказ А.И.Куприна« Чудесный доктор» (1час)
Творчество Р.Рождественского(1час)
Творчество Е.Евтушенко(1час)
Творчество А. Вознесенского(1час)
Творчество В. Высоцкого(1час)
Тема войны в творчестве поэтов 20 века. (1час)
В.П.Астафьев « Царь- рыба» (1час)
Творчество В.Г. Распутина(1час)
Гуманистический смысл повести « Деньги для Марии». (1час)
Особенности творчеств Вампилова. Пьеса « Старший брат». (1час)
А.Алексин « Безумная Евдокия» (1час)
Русская литература конца 20 века- начала 21 века: темы, герои. (1час)
Многообразие тем и образов. (1час)

210

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа воспитания МБОУ СОШ №10 г. Сальска на 2021-2026 учебный год
разработана на основе Примерной программы воспитания, и направлена на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Её основная функция –
направление, организация и контроль деятельности педагогов учреждения по реализации
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности, тем самым сделать
МБОУ СОШ №10 г. Сальска воспитывающей организацией. В центре данной программы
в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов:
• формирование у обучающихся основ российской идентичности;
• готовность обучающихся к саморазвитию;
• мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально
значимые качества личности;
• активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В МБОУ СОШ №10 г. САЛЬСКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №10 г. Сальска (МБОУ СОШ №10 г. Сальска).
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №10 г. Сальска основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
За более чем вековую историю в школе сложился свой круг традиций, сохранению
их способствует и то, что в школе обучались и обучаются несколько поколений семей,
проживающих в микрорайоне. Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №10 г.
Сальска являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный

анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
Цель воспитания – личностное развитие школьников, проявляющееся:
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие уровню основного общего образования.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
 к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности традиционных общешкольных дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школе;
3) вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) развивать и поддерживать принципы самоуправления – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней
школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
10) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности.
12) организация социально-профилактической работы с несовершеннолетними, их
семьями, межведомственное сотрудничество школы.
13) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле:
Инвариативные модули
Вариативные модули

-

Классное руководство
Курсы внеурочной деятельности
Школьный урок
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация

Ключевые общешкольные дела
Детские общественные объединения
Волонтерская деятельность
Экскурсии, экспедиции, походы
Организация предметно-эстетической
среды
- Социально-профилактическая работа
- Школьные медиа

-

Модуль 3.1. «Традиционные общешкольные дела».
Комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и

анализируются совместно педагогами и детьми. Это дела, которые обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой,
профилактической направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
 проводимые и организуемые совместно с семьями обучающихся для жителей
микрорайона, для ветеранов педагогического труда - праздники, фестивали,
представления, спортивные состязания, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники (спортивный праздник «Осенний винегрет», «Новый
год», «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!», Смотр строя и песни и тд.) –
ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные
и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы.
 праздники и игровые программы, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: праздник «1
Сентября-День знаний», «Последний звонок».
 концертные мероприятия ко Дню учителя и международному женскому дню с
театрализованными выступлениями педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школе, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и обучающимися, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
 делегирование представителей классов в совет школьного ученического
самоуправления школы, выдвижение ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел, избирание старосты класса, его помощников, делегирование
полномочий в классе;
 участие школьных классов в реализации общешкольных традиционных дел и
событий;
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в традиционные дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка, при необходимости коррекция поведения

ребенка, в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
 создание малых разновозрастных коллективов с целью обучения организации и
проведения события, оформления пространства и т.п., а также личностного роста
младших, создания атмосферы сотворчества.
Модуль 3.2. «Классное руководство и наставничество».
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах и событиях,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; внутриклассные праздники.
 выработка совместно со школьниками Правил класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.).
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися.
 проведение МО классных руководителей, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (формы работы: онлайн-участие,
видеоролики, фотовыставки)
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
 познавательную деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
 художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для про социальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
 проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей.
 туристско-краеведческую деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
 спортивно-оздоровительную деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание

силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
 трудовую деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
 игровую деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Направление
Название курса
Уровень
обучения (класс)
Модуль 3.4. «Школьный урок».
Реализация педагогами МБОУ СОШ №10 г. Сальска воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
 правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль 3.5. «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается

согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
детей;
 «Родительский семейный всеобуч», где обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, обсуждение детско-родительских отношений, проводятся семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные и классные родительские собрания, во время которых родители
могут получить представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе,
получить возможность индивидуального общения с учителем-предметником;
 родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
 Страница «Родителям» на школьном сайте, информация для родителей по
социальным вопросам, профориентации, психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и правонарушений, вопросы горячего питания;
 мониторинг удовлетворённости образовательным и воспитательным процессом;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов Школьной Службы медиации по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
 взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой школы по
различным вопросам воспитания и по вопросам социального характера;
 участие родителей в Советах по профилактике, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с поведением, обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль3.6. «Самоуправление».
Наличие детско-взрослого самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
На уровне школы:
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
занимающимися развитием проектной деятельности в классе, организацию

поздравлений с праздниками, акций, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль 3.7. «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 онлайн-экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах (онлайн- встречи, видеообзор);
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых онлайн-уроков;
 индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль 3.8. «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).

ВМБОУ СОШ №10 существуют:
 Юные друзья полиции (ЮДП);
 Дружина юных пожарных (ДЮП);
 Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
 Экологический отряд;
 Вокальная студия «Таланты и поклонники»;
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 реализацию в детском общественном объединении демократических процедур
(коллективное планирование, личная и коллективная ответственность, выборность,
взаимозаменяемость), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школы, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
 самоподготовку и взаимное обучение при подготовке к соревнованиям;
 неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в основной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций, круглых столов и
т.п.);
 поддержку, развитие и преемственность традиций и ритуалов в детском
объединении, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении.
 участие в мемориальных и гражданско-патриотических акциях города, в
ритуалах знамённой группы и почётного караула.
Модуль 3.9. «Волонтёрство».
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, гражданскопатриотических мероприятий районного и городского уровня от лица школы;
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского
характера);
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных
бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий;
 участие в совместных пропагандистских акциях ПДД «Водители! Вы ведь тоже
родители!», «Осторожно, пешеход!» и т.д.
На уровне школы:
 участие
школьников
в
организации
праздников,
торжественных

мероприятийвстреч с гостями школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
физкультурно-оздоровительных
мероприятий,
праздников,
утренников,
тематических выступлений и линеек;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории.
Модуль 3.10. «Экскурсии, экспедиции, походы».
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
несовершеннолетних самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности в МБОУ СОШ №10 г. Сальска реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 экскурсии выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями
и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в парк, на предприятие
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников
ролей и соответствующих им заданий, например, «фотографов», «разведчиков»,
«гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или посёлки для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов;
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы и осуществляется через такие формы работы
как:
 оформление интерьера школьных помещений с учётом позитивной цветовой
гаммы, что может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на информационных стендах школы регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных традиционных делах, интересных
экскурсиях, соревнованиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми популяризация особой школьной символики (гимн школы,

эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, города, государства.
Комфортная и безопасная среда школы – залог здоровья и безопасности
обучающихся. С целью проведения данного направления работы систематически
выполняется ежегодная плановая вакцинация, соблюдение питьевого и температурного
режимов, пропаганда ЗОЖ.
3.12. Модуль «Социально-профилактическая работа».
Социально-профилактическая работа осуществляется в постоянном режиме силами
психолого-педагогической службы школы и классными руководителями в
сотрудничестве с межведомственными организациями, согласно перечню тематических
планов:
 План работы по профилактике ВИЧ и СПИД;
 План работы Совета по профилактике правонарушений;
 План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодёжной среде;
 План мероприятий профилактике незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ, алкоголизма и табакокурения среди
обучающихся;
 План работы с семьями социального риска по профилактике социального
сиротства, безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
 План работы с семьями по профилактике самовольных уходов
несовершеннолетних из семей;
 План мероприятий по недопущению случаев жестокого обращения с детьми –
сиротами замещающими родителями;
 Профилактика дорожно-транспортного травматизма;
 План работы школьной Службы медиации;
 План работы общественного инспектора по охране прав детства;
 План работы уполномоченного по правам ребенка;
В рамках социально-профилактической работы в школе осуществляются следующие
формы деятельности:
 тематические беседы и классные часы;
 информирование посредством стендов и школьного сайта участников
образовательного процесса о телефоне доверия;
 объектовые тренировки и тренировочные выводы детей и персонала в случае
ЧС;
 показательные занятия с элементами тренингов;
 лекции и личное взаимодействие участников образовательного процесса со
специалистами ЦППМСП;
 групповые занятия и личное взаимодействие со специалистами школьной
психолого-педагогической службы;
 плановые и оперативные заседания Совета по профилактике
правонарушений;
 беседы со специалистами МБУЗ УРБ г. Сальска и Сальского района;
 индивидуальная работа специалистов школьной психолого-педагогической
службы и классных руководителей с учащимся и семьёй;
 социально-психологическое тестирование обучающихся;

 мониторинги и анкетирование.
3.13. Модуль «Школьные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через информацию
на стенде в фойе гимназии «Обо всём») наиболее интересных моментов жизни
организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
 стенд профориентационной работы «Путь к успеху»» для старшеклассников, где
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях,
которые могут быть интересны школьникам;
 медиацентр – созданная из заинтересованных школьников группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, акций;
 интернет-группа учреждения - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
Вид,
форма участники
деятельности

содержание деятельности

место
представления
деятельности
Информационный разновозрастный
освещение
наиболее ОО,
стенд
«Обо редакционный
интересных моментов жизни школьный сайт,
всём»
совет:
школы,
популяризация публикации статей
обучающиеся 7-11 общешкольных
ключевых в
классов
дел,
мероприятий, муниципальной
(редакторы,
деятельности
органов газете
в
журналисты
– ученического
рубрике
корреспонденты,
самоуправления,
художникидеятельности объединений
оформители),
дополнительного
педагог - куратор- образования, материалов по
консультант
профориентации,
размещение
созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок,
репортажей,
фоторабот.
школьный
разновозрастный
создание новостных видео- ОО,
медиацентр
состав
студии: выпусков
по освещению интернетучащиеся
5-11 наиболее
интересных сообщество,
классов
моментов жизни школы, школьный сайт
(журналистытематических видео-роликов,
корреспонденты,
профессиональные пробы в
редакторы,
жанрах
телевизионной

школьная
интернетгруппа

операторы,
журналистики
(видеомонтажёры,
интервью, видео-репортажа
ведущие
- и
др.),
информационнодикторы), педагог техническая
поддержка
–
куратор
- школьных мероприятий.
консультант
сообщество
освещения
деятельности социальные сети
школьников
и образовательной
Интернет.
педагогов,
организации
в
поддерживающее
информационном
школьную группу пространстве, привлечения
в
социальных внимания общественности к
сетях.
школе,
информационного
продвижения
ценностей
школы
и
организации
виртуальной
диалоговой
площадки для обсуждения
значимых
для
школы
вопросов всеми участниками
образовательного процесса.

4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Анализ организуемого в МБОУ СОШ №10 воспитательного процесса проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения. Анализ осуществляется ежегодно силами администрации образовательной
организации
Основными принципами осуществляемого анализа воспитательного процесса в школе,
являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, т.к. личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания, так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Самоанализ воспитательной работы осуществляется по следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
 какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год?
 какие проблемы решить не удалось и почему?
 какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой в МБОУ СОШ №10 совместной деятельности обучающихся и
взрослых.

Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и
личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
 беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления;
 анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
самоуправления.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
 качество проводимых общешкольных ключевых дел;
 качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
 качество существующего в школе ученического самоуправления;
 качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 качество проводимых в школе экскурсий, походов;
 качество профориентационной работы школы;
 качество организации предметно-эстетической среды школы;
 качество взаимодействия школы и семей обучающихся.
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации:
 педсоветы, совещания при директоре;
 МО классных руководителей;
 заседания Совета профилактики;
 работа психолого-педагогической службы;
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации:
- Справка о ресурсном обеспечении воспитательного процесса - в конце учебного года;
Результатом самоанализа воспитательной работы будет ряд выявленных проблем,
которые не удалось решить педагогическому коллективу МБОУ СОШ №10 в текущем
учебном году - аналитическая справка заместителя директора по воспитательной работе
по итогам полугодия и года.
Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на следующий
учебный год.
2.4. Программа коррекционной работы основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №10 г. Сальска
Пояснительная записка
Программа
коррекционной
работы
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г.
Сальска в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, являющегося частью федерального государственного
образовательного стандарта общего образования (далее – ФГОС ООО), направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования (далее – ООП ООО), коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи
детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных

условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, сохраняя
преемственность уровней общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе с использованием надомной формы
обучения.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
− определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
− определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
− создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
− разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
− обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
− реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
− Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
− Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
− Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
− Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
− Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
− нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
− комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
− междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного
развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских
работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени ООО включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание:
− диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
− коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует
развитию
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных учебных действий у обучающихся;
− консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
− информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап
сбора
и
анализа
информации(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально- технической и
кадровой базы школы.
2. Этап
планирования,
организации,
координации(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом

организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
4. 4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
− комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
− составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения
являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
− сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками) и
консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает

создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Профилактический модуль предполагает проведение профилактических мероприятий;
соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации
на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка;
массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
психологу школы.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2.Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
медицинский работник. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет
ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
3.Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5.Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6.Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного

обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–
диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7.Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем и родителями, осуществляя
постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медикопсихолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Изучение
ребенка

Содержание работы

Где

и
кем
выполняется
психолог,
Изучение медицинской документации: история Педагогразвития ребенка, здоровье родителей, как учитель
протекала беременность, роды. Изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.); Наблюдения во время
Медицинское нарушения
движений
(скованность, занятий, на переменах, во
расторможенность,
параличи,
парезы, время игр и т. д.
стереотипные
и
навязчивые
движения);
Обследование актуального уровня психического Наблюдение за ребенком
Психолого–
и речевого развития, определение зоны на
занятиях
и
во
педагогическое ближайшего развития.
внеурочное
время
Внимание: устойчивость, переключаемость с (учитель).
вида
деятельности
на
другой,
объем, (психолог).
работоспособность.
Мышление:
визуальное Беседы с ребенком, с
понятийное
(интуитивное,
логическое); родителями.
Изучение
письменных
абстрактное, речевое, образное.
работ (учитель).

Семья
ребенка:
воспитания.

состав

семьи,

условия Посещение
семьи
ребенка
(учитель,
социальный
педагог,
Умение учиться: организованность, выполнение педагог-психолог).
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым Наблюдения во время
материалом.
занятий, изучение работ
ученика
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию Анкетирование
по
учителя, воспитателя.
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
Социально–
педагогическое настроения ребенка; наличие аффективных Беседа с родителями и
вспышек; способность к волевому усилию, учителямивнушаемость, проявления негативизма.
предметниками.
Особенности личности: интересы, потребности, Специальный
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и эксперимент
(педагогответственности.
психолог).
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома;
Анкета для родителей и
учителей.
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, Наблюдение за ребенком
отношение к младшим и старшим товарищам. в
различных
видах
Нарушения в поведении: гиперактивность, деятельности
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка Коррекционноразвивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
− наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
− поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
администрацией школы, родителями;
− составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
− составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
− контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
− формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

− организация внеурочной деятельности, направленной на формирование социальной
компетенции, личностной стратегии и осознания личностных особенностей и ресурсов
обучающихся, развитие познавательных интересов и их общее развитие.
Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
− создание условий для развития сохранных функций;
− формирование положительной мотивации к обучению;
− повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
− формирование социальной компетенции, личностной стратегии и осознания
личностных особенностей и ресурсов обучающихся;
− коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
− воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
− Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
− Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия

решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления учителем и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей обучающихся. При организации коррекционных занятий следует
исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты
усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Профилактический модуль
Модуль предполагает проведение профилактических мероприятий; осуществление
контроля над соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием
ребенка, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности.
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Учитель
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед специалистами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Подготовка учителя
возможна на курсах повышения квалификации на семинарах– практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Мероприятия по повышению психолого- педагогической компетентности
родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с
ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственны

Консультирован
ие

Родительские
собрания

Анкетирование
Открытые
мероприятия

Ознакомление с психологопедагогическими, физиологическими и возрастными
особенностями обучающихся, педагогическая и
психологическая помощь в решении трудностей в
обучении и воспитании
Лекции по профилактике школьной дезадаптации,
кризисам возрастного развития, по формированию
детского коллектива, по возрастным особенностям
детей, профилактике девиантного и аддиктивного
поведения и проблем школьного обучения,
Опрос родителей по вопросам обучения и
воспитания
Проведение круглых столов по взаимодействию с
детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков

Педагогпсихолог,
учителя
Педагогпсихолог,
учителя
Педагогпсихолог,
учителя,
Педагогпсихолог,
учителя

Требования к условиям реализации Психолого-педагогическое обеспечение:
− обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
− обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
− обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
− обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
− обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
− развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности

учителя, педагога-психолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую
среды
образовательного
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья для индивидуального и
коллективного пользования, для организации спортивных и массовых мероприятий,
питания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2.4.1. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих

индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Оценка результатов коррекционной работы
педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ, производится по
результатам итоговой аттестации обучающихся и их психологического исследования.
3.Организационный раздел ООП ООО МБОУ СОШ№10 г.Сальска
3.1. Учебный план основного общего образования
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение
обучающихся – формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой
позиции, гражданской зрелости, готовность к профессиональному выбору, к
самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к
развитию творческих способностей.
Содержание образования основной школы является относительно завершенным и
базовым для продолжения обучения на третьей ступени общего образования или в
учреждении среднего профессионального образования, создает условия для получения
обязательного среднего общего образования, подготовки учеников к выбору профиля
дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
В 2021-2022 учебном году в 5-9-х классах продолжается введение ФГОС ООО.
В соответствии с ФГОС ООО введены учебные предметы «Биология»,
«География» в 5 классах (по 1 часу в неделю), в 6 классе продолжается изучение
обязательных учебных предметов «Биология» и «География» (по 1 часу в неделю), в 9
классе - второй иностранный язык (1 час в неделю).
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, для
реализации ФГОС ООО в 5-9-х классах в количестве 10 часов используются:
- на изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в 5-6, 8-9 –х классах – 4 часа (44,4%);
- на формирование материалистического мировоззрения - биология -1 час (11,2%) в 7-х классах;
- на изучение предметной области «Родной язык и родная литература» в 5, 7, 8-9-х
классах отводится 5 часа (44,4%) в неделю «Родная литература (русская)» - 1 час в неделю
в 5-х, 9-х классах, «Родной язык (русский)» - 1 час в неделю в 7-9-х классах.
В девятых классах в связи с введением обязательного изучения предметной
области «Родной язык и родная литература», включающей обязательные учебные
предметы «Родной язык (русский)»,
«Родная литература (русская)» уменьшено
количество часов на изучение
предметов: «Физическая культура» на 1 час (третий час будет проводиться во внеурочной
форме), «Второй иностранный язык» на 1 час (второй час будет проводиться во
внеурочной форме, так как норма часов на изучение второго иностранного языка
выполнена).
Формы промежуточной аттестации основного общего образования
Во исполнение ст. 58 Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ), в целях обеспечения выполнения педагогами и
обучающимися образовательных программ, повышения их ответственности за качество
образования проводится промежуточная аттестация обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №10 г. Сальска.
Решением Педагогического совета школы определяется перечень учебных

предметов, выносимых на промежуточную аттестацию, устанавливаются сроки, форма и
порядок её проведения, система оценивания.
Задания для промежуточной аттестации разрабатываются школьными
методическими объединениями в соответствии с ФГОС ООО (5-8-е классы).
Промежуточная аттестация проводится в форме устных и письменных экзаменов:
- устный экзамен: по билетам, собеседование, защита рефератов, проектных
(творческих) работ;
- письменный экзамен: контрольная работа, диктант с грамматическими заданиями,
сочинение, изложение, комплексный анализ текста.
Учебный план (недельный)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №10 г. Сальска (в рамках ФГОС ООО)
на 2021-2022 учебный год (пятидневная учебная неделя).
Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык
и
литература
Родной язык и
родная
литература

Русский язык

Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
ОДНКНР
Естественнонаучные
предметы
Искусство

5 «А», 5 «Б» классы
Обязательная Часть,формируемая
часть
участниками
образовательных
отношений
5

Литература
Родной
язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный
язык
Английский
Математика

3

История России.
Всеобщая история
География
ОДНКНР
Биология

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
и культура
ОБЖ
ИТОГО

Всего

5
3

1

1

3

3

5

5

2

2

1
1

1
1
1

1
1

1
1

2
2

2
2

1

26
28

2

Учебный план (недельный)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

28

средней общеобразовательной школы №10 г. Сальска (в рамках ФГОС ООО)
на 2021-2022 учебный год (пятидневная учебная неделя).
Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык
и
литература
Иностранные
языки

Русский язык
Литература

6
3

6
3

Иностранный язык
Английский
Немецкий
Математика

3

3

5

5

История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Биология

2

2

1
1
1

1
1
1

Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
ОДНКНР
Искусство

6 «А», 6 «Б» классы
Обязательная
часть

ОДНКНР
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
и культура
ОБЖ
ИТОГО

Часть,формируемая
участниками
образовательных
отношений

Всего

1
1
1

1
1

2
2

2
2

28
28

1

29

Учебный план (недельный)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №10 г. Сальска (в рамках ФГОС ООО)
на 2021-2022 учебный год (пятидневная учебная неделя).
Предметные
области

Учебные предметы

Русский язык
и
литература
Родной язык и
родная

Русский язык
Литература

7 «А» и 7 «Б» классы
Федеральный
компонент

Родной
(русский)

4
2
язык

Часть,
Всего
формируемая
участниками
образовательных
отношений
4
2
1

1

литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
ОБЖ
Итого

Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Английский
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Биология

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
и культура

3

3

3
2
1
2

3
2
1
2

1
2
2
1

1
2
2
2

1

1
1

1
1

2
2

2
2

29

2

31

31

Учебный план (недельный)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №10 г. Сальска (в рамках ФГОС ООО)
на 2021-2022 учебный год (пятидневная учебная неделя).
Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык
и литература
Родной язык и
родная
литература

Русский язык
Литература
Родной
язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Английский
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история

Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественно –
научные

8 «А» и 8 «Б»
Федеральный
компонент

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

3
2
1

Всего

3
2
1

3

3

3
2
1
2

3
2
1
2

предметы
Естественно –
научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
и ОБЖ
ИТОГО

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология

1
2
2
2
2
1
2

1
2
2
2
2
1
2

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

1

1

2
31

1

2
32

32
Учебный план (недельный)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №10 г. Сальска (в рамках ФГОС ООО)
на 2020-2021 учебный год (шестидневная учебная неделя).
Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература

Русский язык
Литература
Родной
язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Английский
Немецкий
Второй
иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКНР
Технология
Основы
безопасности

Иностранные
языки

Математика и
информатика
Общественно –
научные
предметы
Естественно –
научные
предметы
ОДНКНР
Технология
Физическая
культура и

9 «А» и 9«Б»
Федеральный
компонент
3
3

Часть, формируемая Всего
участниками
образовательных
отношений
3
3
1
1
1

1

3

3

1

1

3
2
1
3

3
2
1
3

1
2
3
2
2

1
2
3
2
2
1
1
1

1
1
1

ОБЖ
ИТОГО

жизнедеятельности
Физическая
культура

2

2

33

3

36

36
3.2.Годовой календарный график.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен
МБОУ СОШ №10 г.Сальска самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательного процесса.
Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года
Дата окончания учебного года: - 5-9-й класс – 25 мая 2022 года
Продолжительность учебного года: 5-8 – й класс – 34 недели;
9-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА)
Продолжительность учебной недели:
5-8 класс – пятидневная;
9 классы – шестидневная
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих
днях
5 класс
Дата
Продолжительность
Учебный
Начало
Окончание
Количество
Количество
период
учебных недель рабочих дней
1 четверть
01.09.2021
27.10.2021
8 недель 1 день 41
2 четверть
08.11.2021
28.12.2021
7 недель 2 дня 37
3 четверть
11.01.2022
20.03.2022
10 недель
50
4 четверть
29.03.2022
25.05.2022
8недель 2 деня 41
Итого в учебном году
34
169
6-8 –й класс
Учебный
Начало
период
1 четверть
01.09.2021
2 четверть
08.11.2021
3 четверть
11.01.2022
4 четверть
29.03.2022
Итого в учебном году
9-й класс

Дата
Окончание
27.10.2021
28.12.2021
20.03.2022
25.05.2022

Дата

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель рабочих дней
8 недель 1 день 49
7 недель 2 дня 44
10 недель
60
8недель 2 деня 50
34
204
Продолжительность

Начало
Окончание
Учебный
период
1 четверть
01.09.2021
27.10.2021
2 четверть
08.11.2021
28.12.2021
3 четверть
11.01.2022
20.03.2022
4 четверть
29.03.2022
25.05.2022
ГИА
26.05.2022
(примерно)
Итого в учебном году без учета ГИА

Количество
Количество
учебных недель рабочих дней
8 недель 1 день 49
7 недель 2 дня
44
10 недель
60
8недель 2 деня 50

34

204

Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливаются согласно приказа Министерства
просвещения Российской Федерации.
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней.
5 класс
Каникулярный период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Выходные дни
Итого

начало
28.10.2021
29.12.2021
21.03.2022
26.05.2022

Дата
окончание
07.11.2021
9.01.2022
27.03.2022
31.08.2022

Продолжительность
каникул, праздничных
календарных днях
11
12
7
96
3
66
195

6-8-й класс
Каникулярный период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Выходные дни
Итого

начало
28.10.2021
29.12.2021
21.03.2022
26.05.2022

Дата
окончание
07.11.2021
9.01.2022
27.03.2022
31.08.2022

Продолжительность
каникул, праздничных
календарных днях
11
12
7
96
3
32
162

9-й класс
Каникулярный период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
ГИА

начало
28.10.2021
29.12.2021
21.03.2022
26.05.2022

Дата
окончание
07.11.2021
9.01.2022
27.03.2022

Продолжительность
каникул, праздничных и
Выходных дней в
календарных днях
11
12
7

Летние каникулы
01.06.2022
31.08.2022
92
Праздничные дни
3
Выходные дни
32
Итого
163
Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА.В календарном учебном графике период определен примерно.
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

5 класс
5 дней
40 мин.
10-20 мин.
по четвертям

6-9-й класс
6 дней
40 мин.
10-20 мин.
по четвертям

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Урочная
Внеурочная

Недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя)
5-е классы 6-е классы 7-е классы 8-е классы
32
33
35
36

9-е классы
36

Расписание звонков и перемен
5-9-й класс
Урок

Продолжительность урока

1
2
3
4
5
6
7

08-00 – 08-40
09-00 – 09-40
10-00 – 10-40
11-00 -11-40
11-50 – 12-30
12-50 – 13-30
13-50 – 14-30

Продолжительность
перемен
20 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин.
20 мин.
20 мин.

3-4 -й класс
Урок

Продолжительность урока

1
2
3
4
5
6
7

11-50 – 12-30
12-50 – 13-30
13-50 – 14-30
15-40 – 16-20
16-30 – 17-10
17-20 – 18-00

Продолжительность
перемен
20 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.

3.3. План внеурочной деятельности обучающихся
Пояснительная записка
Решение задач воспитания и социализации школьников в контексте национального
воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках
организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего
образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным
образовательным стандартом нового поколения.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(далее – ФГОС) основного общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, образовательные
программы реализуются образовательными организациями через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
План
внеурочной
деятельности
государственного
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 г. Сальска
на 2019-2020 учебный год сформирован в соответствии с нормативными документами,
установленными федеральными государственными образовательными стандартами.
При составлении плана внеурочной деятельности общеобразовательное учреждение
руководствовалось следующими нормативными документами:
1. Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее - ФГОС основного общего образования (ФГОС
ООО));
3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
4. Распоряжением Комитета по образованию от 03.04.2019 № 10101-р «О
формировании календарного учебного графика государственных образовательных
учреждений Санкт- Петербурга, реализующих основные общеобразовательные
программы, в 2019/2020 учебном году»;
5. Распоряжением Комитета по образованию от 20.03.2019 № 796-р «О
формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт
Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2019/2020
учебный год».
6. Основной образовательной программой ФГОС основного общего образования,
утверждённая приказом ОУ от 23.05.16 №105 (с изменениями, утверждённая приказом
ОУ от 28.05.19 №103).
7. Уставом МБОУ СОШ № 10 г. Сальска
8. Положением «Об организации внеурочной деятельности при реализации ФГОС
НОО и ФГОС ООО, ФГОС СОО»
Согласно ФГОС ООО в Базисном учебном плане отводится 10 часов на организацию
занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе. Под внеурочной деятельностью при
реализации ФГОС основного общего образования понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ
основного общего образования.
2. Особенности организации внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы основного общего образования
244

Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является
неотъемлемой301частью системы обучения в начальной школе.
Цели внеурочной деятельности на ступени начального общего образования:
• создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на
основесвободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций;
• воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление
личностных характеристик выпускника начальной школы («портрет выпускника
начальной школы»), сформулированных в Стандарте.
Это ученик:
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию,высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования (до 1700 часов за 5 лет обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации.
Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции в
основной школе:
1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным
программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня
учащихся;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов личности;
4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих
эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования,
предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им
сферах творческой деятельности;
5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления
психофизиологических сил ребёнка;
6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально
значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка,
включая предпрофессиональную ориентацию;
7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;
8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта,
приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств,
необходимых для жизни;
9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие. Реализация программы воспитания
и
социализации
младших школьников будетспособствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
245

видами деятельности
(учебной,
трудовой,
коммуникативной,
двигательной,
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и их родителей в формах, отличных от урочной
художественные, культурологические,
системы обучения, таких302как
филологические, хоровые
студии,
сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, кружки, конкурсы, викторины, проекты,
игры и другие формы. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной деятельности, в рамках реализации основной образовательной
программы основного общего образования определяет образовательная организация. По
месту проведения:
- непосредственно в образовательной организации;
- совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования
детей,спортивными объектами, учреждениями культуры;
- в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
образовательнойорганизации (комбинированная схема).
Формы организации внеурочной деятельности в рамках основной образовательной
программы являются:
юношеские организации, школьные научные общества, поисковые и научные
исследования, военно-патриотические объединения, проектные клубы, театральные
студии, экскурсионное бюро, проектировочный отдел.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
Внеурочная деятельность организуется по 4 направлениям развития личности:
общекультурное;
общеинтеллектуальное;социальное;
духовно-нравственное.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков. Общеинтеллектуальное направление
предназначено помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания
окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
При организации внеурочной деятельности используются как программы линейных
курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество
часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя), так и программы
нелинейных (тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено
246

общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний.
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения кбазовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия,ранняя профилизация.
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является
портфолио («Положение о портфолио»).
Основными целями составления портфолио являются:
развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся,
• повышение их конкурентоспособности; мотивация обучающихся в
достижении индивидуальных учебных результатов
• через активное участие во внеурочной деятельности по овладению знаниями,
умениями, навыками; переход на более объективную, справедливую и прозрачную форму
оценивания достижений обучающихся.
Основными задачами составления портфолио являются:
систематизация
результатов различных видов внеурочной деятельности обучающихся, включая научную,
творческую, спортивную и другую деятельность; создание условий для индивидуализации
оценки деятельности каждого обучающегося.

Направления

Название
рабочей
программы

Спортивнооздоровительно
е

Спортивные
игры
(Зароченцева
А.В.)
Спортивные
игры
(Гриценко
В.В.)
Шахматы
(Лотник В.А.)

Социальное

Общеинтеллектуальн
ое

Обществознан
ие (Лотник
В.А.)
Математика
вокруг нас
(Корниенко
И.Н.)
Информатика
(Корниенко
И.Н.)
2 ин.яз
(английский)
Белоусова
И.Н.
2 ин.яз
(немецкий)
Каюпова Г.А.

Количество часов в неделю
5«А
»

5«Б
»

6«А
»

6«Б
»

7«А
»

7«Б
»

8«А
»
1

2

2

1

1

2

1

9
«Б
»
1

1

1

1

1

9«А
»

2

1
1

8
«Б
»
2

1

1

1

1

247

1

1

Путешествие в
страну
немецкого
языка
(Каюпова
Г.А.)
Удивительный
немецкий
язык
(Каюпова
Г.А.)
Математика
вокруг нас
(Киктенко
В.Д.)
Математика
вокруг нас
(Калина С.Н.)
Введение в
химию
(Касьяненко
Л.Б.)
Удивительная
химия
(Касьяненко
Л.Б.)
Знатоки карты
(Ярошенко
Е.А.)
Картография
(Ярошенко
Е.А.)

Общекультурн
ое

Умелые ручки
(Денисова
О.С.)
Жизненные
навыки
(Ковалева
М.Ю.)

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе сучетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная
самоидентификация обучающихся
посредством
личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных
ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
248

детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
3.4.Годовой план воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
На внешкольном уровне
Ориентировочное время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
«Антинаркотический
5-9
В течение учебного года Заместитель директора по ВР,
марафон» (по
классные руководители,
отдельному плану)
учителя физической культуры
Социальный проект
5-9
В течение учебного года Заместитель директора по ВР,
«Школа безопасности» преподаватель-организатор
широкомасштабная
ОБЖ, классные
акция «Внимание, дети»,
руководители, учителя
«Добрая дорога детства»
физической культуры
(по отдельному плану)
Мероприятия,
5-9
В течение учебного года Заместитель директора по ВР,
посвященные
классные руководители
празднованию Дня
города (по отдельному
плану)
Месячник «Детям 5-9
Сентябрь
Заместитель директора по ВР,
безопасная железная
преподаватель-организатор
дорога»
ОБЖ
Конкурс «Моя малая
Родина»
Конкурс «Неопалимая
Купина»
Месячник правовых
знаний
Декадник Воинской
Славы

5-9

Октябрь

5-9

Ноябрь

5-9

Ноябрь-декабрь

5-9

Декабрь

Месячники по военнопатриотическому
воспитанию (по
отдельному плану)

5-9

Январь-февраль,
апрель-май

Всероссийский форум
«Зелёная планета»

5-9

Февраль-март

Президентские
состязания,
«Президентские
спортивные Игры»

5-9

Февраль-март
249

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ, учителя физической
культуры
Заместитель директора по ВР,
учителя-предметники,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
учителя физической культуры

«Игры ШСК»
Конкурсы творческих
работ «Весенний
первоцвет», «Пасхальное

5-9

Апрель -май

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

1-4

Апрель

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

5-9

В течение учебного года

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

5-9

В течение учебного года

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники

чудо»

Месячник «Здоровое
питание» (по
отдельному плану)
Всероссийские Акции
«Раздельный сбор»
(сбор батареек и
макулатуры)
Всероссийские проекты
и конкурсы "Живая
классика", сочинений,
«Урок письма», «Без
срока давности»,
ВсОШ«Большая
перемена»

На школьном уровне
Общешкольные праздники и мероприятия
Торжественная линейка
Заместитель директора по ВР,
5-9
1 сентября
1 сентября
классные руководители
«Беслан…Скробим…
Заместитель директора по ВР,
5-9
3 сентября
Помним»
классные руководители
Легкоатлетические
Классные руководители,
5-9
Сентябрь
эстафеты «День города»
учителя физической культуры
Заместитель директора по ВР,
День учителя
5-9
5 октября
классные руководители
Профилактическая игра
«Чистый район»

8-9

Октябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

5-9

Ноябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

8-9

8 ноября

Заместитель директора по ВР

День матери

5-9

27 ноября

Новогодний денс-батл

6-7

27декабря

Новогодний квест

8-9

27 декабря

5-6

Январь

7-9

Февраль

5-9

Февраль,
250

День Народного
единства. Символы
России, области, города
Правовые игры
«ВМЕСТЕ С
ПОЛИЦИЕЙ!»,
посвященные Дню
Конституции РФ

Школьная спартакиада
«Пионербол»
Школьная спартакиада
«Волейбол»
Военно-спортивная игра

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Классные руководители,
учителя физической культуры
Классные руководители,
учителя физической культуры
Заместитель директора по ВР,

«Зарница» ко Дню
защитника Отечества

Концерт к 8 марта

классные руководители,
преподаватели-организаторы
ОБЖ, учителя физической
культуры
Классные руководители,
старшая вожатая
Классные руководители,
учителя физической культуры

5-9

7 марта

7-8

Март

5-6

24-25 марта

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

День здоровья

5-9

Апрель

Познавательный квестигра «День
космонавтики»

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учителя физической культуры

5-6

12 апреля

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Смотр строя и песни

5-9

6 мая

Концерт «Виктория» к 9
мая

5-9

5 мая

Акции к 9 мая

5-9

5-9 мая

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители,
педагог-психолог

В течение года

Классные руководители,
педагог-организатор ОБЖ,
заместитель директора по ВР

Школьная спартакиада
«Баскетбол»
Театральные
представления ко
Всемирному дню театра

Просветительская
работа по пропаганде
здорового образа жизни,
здорового питания
Профилактические
беседы по
травмобезопасному
поведению в школе и
быту, по ПДД, пожарной
безопасности, на
железной дороге.
Беседы по сохранению
здоровья. Суицидальное
поведение.
Проведение учебных
тренировочных занятий
по отработке
практических навыков
действий и поведения
при совершении
террористических актов
(захват заложников,
угроза взрыва,
экстренная эвакуация)
Посвящение в

5-9

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ
Классные руководители,
учитель музыки
Классные руководители,
старшая вожатая

Торжественные ритуалы посвящения
5
Сентябрь
Заместитель директора по ВР,
251

пятиклассники

классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Посвящение в ЮИД
5
Сентябрь
классные руководители,
руководитель отряда ЮИД
Заместитель директора по ВР,
Последний звонок
9
Май
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Выпускной бал
9
Май
классные руководители
Церемонии награждения школьников и педагогов
Торжественные линейки
Октябрь, декабрь, март, Заместитель директора по ВР,
5-9
по окончанию четверти
май
классные руководители
Торжественная линейка
Заместитель директора по ВР,
по окончанию года
9
Май
классные руководители
«Последний звонок»
Торжественная
Заместитель директора по ВР,
церемония награждения 5-9
Май
старшая вожатая, классные
по итогам учебного года
руководители
Торжественная
Заместитель директора по ВР,
церемония награждения 5-9
Октябрь
классные руководители,
«ГТО»
учителя физической культуры
На уровне классов и школы
В течение года
Заместитель директора по ВР,
Сбор Советов ДОО
5-9
ежемесячно
классные руководители
Общешкольные ключевые дела
Единый урок
Преподаватель-организатор
5-9
1 сентября
безопасности
ОБЖ, классные руководители
Единый классный час
«Международный день
5-9
8 сентября
Классные руководители
грамотности»
Единый классный час
Преподаватель-организатор
«День гражданской
5-9
4 октября
ОБЖ, классные руководители
обороны»
День пожилых людей
5-9 Первые выходные октября Классные руководители
Всероссийский урок
Классные руководители,
безопасности в сети
5-9
Октябрь
учитель информатики
Интернет
Единый классный час
«День народного
5-9
4 ноября
Классные руководители
единства»
Единый классный час
«Всемирный день
5-9
12-13 ноября
Классные руководители
доброты»
Единый классный час
«Всемирный день
5-9
19-20 ноября
Классные руководители
ребенка»
Единый классный час
«Всемирный день
5-9
26 ноября
Классные руководители
матери»
Единый классный час
«Всемирный день
5-9
30 ноября
Классные руководители
домашних животных»
252

Единый классный час
«Международный день
инвалидов»
Музейный урок «День
Героев Отечества»
Единый классный час
«День Конституции РФ»
Единый классный час
«Герои освобождения
Сальска и Сальского
района»
Единый классный час
«По памятным местам
освобождения Сальска и
Сальского района»
Музейный урок
«Международный день
памяти жертв
Холокоста»
Музейные уроки
«Блокада Ленинграда.
Дорога жизни»
Музейный урок «День
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве»
Единый классный час
«День российской
науки»
Музейный урок «День
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества»
Единый классный час
«Международный день
родного языка»
Всероссийская неделя
детской и юношеской
книги, музыки,
библиотечные
литературномузыкальные уроки
Единый классный час
«Всемирный День
здоровья»
Единый классный час
«День космонавтики»
Единый классный час,
посвященный памяти

5-9

3 декабря

Классные руководители

5-9

9 декабря

Классные руководители

5-9

12 декабря

Классные руководители

5-7

21-22 января

Классные руководители

8-9

21-22 января

Классные руководители

8-9

25 января

Классные руководители

5-9

27 января

Классные руководители

5-9

2 февраля

Классные руководители

5-9

8 февраля

Классные руководители

5-9

15 февраля

Классные руководители

5-9

21 февраля

Классные руководители,
учителя русского языка

5-9

25-30 марта

Классные руководители,
заведующая библиотекой

5-9

7 апреля

Классные руководители,
учителя физической культуры

5-9

12 апреля

Классные руководители

7-9

25 апреля

Классные руководители

253

трагедии на
Чернобыльской АЭС
Музейный урок «День
Победы»
Участие в осенней и
весенней сессиях уроков
«Финансовой
грамотности
Итоговый анализ
ключевых дел
Вовлечение каждого
ребенка в ключевые дела
школы
Индивидуальная помощ
ь и организация
наставничества
Наблюдение за
поведением ребенка
Коррекция поведения
ребенка

5-9

7 мая

Классные руководители

5-9

Сентябрь-декабрь
Февраль-апрель

Классные руководители,
учителя предметники

5-9

Ежемесячно

Классные руководители

На индивидуальном уровне
Постоянно

Классные руководители

5-9

Постоянно

Классные руководители,
социальный педагог, педагогпсихолог

5-9

Постоянно

Классные руководители

5-9

Классные руководители,
педагог-психолог
Заместитель директора по ВР,
Советы профилактики
5-9
Один раз в месяц
педагог-психолог
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Количество часов в
Название курса
Классы
Ответственные
неделю
Спортивно-оздоровительное
Подвижные игры
5-6
14
Педагоги
Спортивные игры
5,7
2
Педагоги
Шахматы
6-8
4
Педагоги
Общекультурное
Педагоги, классные
Соловушки
5-6,9
4
руководители
Социальное
Педагоги, классные
Обществознание
5
1
руководители
Общеинтеллектуальное
Путешествие в страну
Педагоги, классные
5-9
3
немецкого языка
руководители
Педагоги, классные
Знатоки карты
5
4
руководители
Математика вокруг нас
Педагоги, классные
7-9
7
руководители
Введение в химию
Педагоги, классные
7
2
руководители
Экология человека
Педагоги, классные
7
2
руководители
Педагоги, классные
Удивительная химия
8
2
руководители
Модуль «Самоуправление»
254
5-9

Постоянно

Дела, события,
Ориентировочное время
Классы
мероприятия
проведения
Выборы в актив класса,
5-9
10 сентябрь
школы
Отчет об активностях
5-9
Каждую четверть
класса, сбор портфолио
Подведение итогов
5-9
Май
работы класса за год
Участие в событиях
школьного сообщества
5-9
В течение года
(по отдельному плану)
Модуль «Профориентация»
Дела, события,
Ориентировочное время
Классы
мероприятия
проведения
Дни профориентации
5-9
В течение учебного года
(по отдельному плану)
Экскурсии на
5-9
В течение учебного года
предприятия города
Участие в
профориентационной
программе «Билет в
будущее» и открытых
5-9
В течение учебного года
уроках
«Профессиональные
пробы» и
«ПроеКТОриЯ»
Фестиваль профессий

5-9

Предметные недели (по
отдельному плану)

5-9

Участие в научноисследовательских и
научно-практических
конференциях

5-9

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
родители
Ответственные
Классные руководители,
родители
Классные руководители

Классные руководители

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Ответственные учителяВ течение учебного года
предметники, классные
руководители
Апрель

В течение учебного года

Ответственные учителяпредметники, классные
руководители

Модуль «Школьные медиа»
Дела, события,
Ориентировочное время
Классы
Ответственные
мероприятия
проведения
Выпуск классной и
тематической стенной
5-9
В течение учебного года
Классные руководители
печати (по отдельному
плану)
Съемка тематических
видеороликов в
5-9
В течение учебного года
Классные руководители
школьныйИнстаграмм
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события,
Ориентировочное время
Классы
Ответственные
мероприятия
проведения
Участие в работе детсковзрослого
5-9
В течение учебного года
Классные руководители
общественного
255

объединения «Совет
отцов» (по отдельному
плану)
Отряда ЮИД (по
отдельному плану)
Школьный отряд ВОД
«Волонтеры Победы»
(мероприятия по
запросу)
Отряд «ДЮП» (по
отдельному плану)

7

В течение учебного года

Школьный куратор отряда

7-9

В течение учебного года

Школьный куратор отряда

5-9

В течение учебного года

Школьный куратор отряда

Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события,
Ориентировочное время
Классы
Ответственные
мероприятия
проведения
Регулярные пешие
прогулки, экскурсии или
Классные руководители,
5-9
В течение учебного года
походы выходного дня,
родители
организуемые в классах
Автобусные экскурсии
Классные руководители,
5-9
В течение учебного года
по Ростовской области
родители
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события,
Ориентировочное время
Классы
Ответственные
мероприятия
проведения
Оформление классов к 1
Классные руководители,
5-9
Август
сентября
учитель ИЗО
Выставка поделок
5-6
Сентябрь
Классные руководители
«Дары осени»
Выставка рисунков
Классные руководители,
5-9
Октябрь
«Мой учитель»
учитель ИЗО
Детско-взрослый
конкурс-выставка
5-6
Октябрь, март
Классные руководители
«Кормушка»
Выставка фотографий
«Мой домашний
5-9
Ноябрь
Классные руководители,
питомец»
Выставки рисунков
«День неизвестного
Классные руководители,
5-9
3-9 декабря
учитель ИЗО
солдата», «День Героев
Отечества»
Оформление классов к
5-9
10 декабря
Классные руководители
Новому Году
Оформление новогодней
елки в фойе из игрушек 5-9
25декабря
Классные руководители,
– символов года
Оформление классов к
5-9
15-23февраля
Классные руководители
23 февраля
Выставка рисунков
Классные руководители,
«День Защитника
5-9
15-23февраля
учитель ИЗО
Отечества»
Оформление классов к 8
5-9
4-8 марта
Классные руководители
марта
256

Выставка рисунков
«Портрет мамы»
Выставка рисунков и
поделок ко Дню
космонавтики
Детско-взрослый
конкурсвыставкаскворечников
ко Дню птиц
Конкурс-выставка
рисунков и поделок к
Дню Победы
Дела, события,
мероприятия
Участие в родительском
контроле за горячим
питанием
Участие в работе детсковзрослого
общественного
объединения «Школьное
сообщество«Совет
отцов» (по отдельному
плану)
- общешкольный
родительский комитет;
- тематические семейные
клубы, родительские
дни;
- общешкольные
родительские собрания

5-9

3-8 марта

Классные руководители,
учитель ИЗО

5-9

5-12 апреля

Классные руководители,
учитель ИЗО

5-7

15 апреля

Классные руководители

5-9

3-9 мая

Классные руководители,
учитель ИЗО

Работа с родителями
Ориентировочное время
Классы
проведения

Ответственные

5-9

В течение учебного года

Классные руководители

5-9

В течение учебного года

Классные руководители

5-9

В течение учебного года

Классные руководители,
приглашенные специалисты

Профилактическая
работа с семьями,
состоящими в
Заместитель директора по ВР,
муниципальном и
5-9
В течение учебного года
классные руководители,
внутришкольном банке
педагог-психолог
семей, попавших в
трудную жизненную
ситуацию.
Обследование условий
жизни и воспитания
обучающихся 5 классов,
детей «группы риска»,
Заместитель директора по ВР,
детей-сирот или
5-9
В течение учебного года
классные руководители,
подопечных,
педагог-психолог
многодетных и
малообеспеченных
семей.
Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей)
257

Школьный урок (согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
3.5.Система условий реализации основной образовтаельной программы
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования (далее – система условий) разрабатывается на основе
соответствующих требований ФГОС ООО и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Система условий реализации Основной образовательной программы основного
общего образования содержит:
ϒ
описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического информационного
обеспечения;
ϒ
обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения;
ϒ
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
ϒ
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
ϒ
контроль за состоянием системы условий.
Система условий реализации Основной образовательной программы учитывает
особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными
партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).
В целях успешной реализации ООП ООО - критерии каждого из перечисленных
условий.
Условия
Критерии условий
должна способствовать:
Комфортная
ϒ высокому
качеству образования, его доступности,
развивающая
открытости и привлекательности для обучающихся, их
образовательная
родителей (законных представителей), социума, общества;
среда
ϒ духовно-нравственному
развитию
и
воспитанию
обучающихся;
ϒ гарантии
охраны
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
ϒ комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
условия, обеспечивающие возможность:
Создание
□ достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
условий
для
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
достижения
возможностями здоровья;
планируемых
□
выявления и развития способностей обучающихся через
результатов
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования;
□ работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных
и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно- исследовательской деятельности;
□ участия педагогических работников в разработке ООП
ООО, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
□ эффективного использования времени, отведенного на
258

Готовностькадров

Финансовыеусловия

Материальнотехническое
оснащение

реализацию части Основной образовательной программы,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой Школы;
□ использования в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
□ эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
□ обновление содержания ООП ООО, а также методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов учеников и их
родителей (законных представителей), а также с учетом
особенностей региона;
□ эффективного управления образовательным учреждением с
использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
это, прежде всего:
ϒ
укомплектованность Школы квалифицированными
педагогическими, руководящими работниками;
ϒ
уровень квалификации (категорийность) педагогических
и руководящих работников Школы для каждой занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности;
ϒ
непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников должна обеспечиваться освоением
работниками Школы дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже
чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной
деятельности;
ϒ
получение
педагогами
постоянной
методической
поддержки, оперативных консультаций по вопросам реализации
ООП ООО, использования инновационного опыта других
образовательных учреждений;
ϒ
проведение
комплексных
мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инновацийи нововведений.
должны:
обеспечивать педагогам и работникам Школы возможность
исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части ООП ООО и
части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объём расходов, необходимых для
реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов,
а также механизм их формирования.
должно включать в себя:
ϒ
возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО;
ϒ
соблюдение:
 санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса(требования
к
водоснабжению,
канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованного
259

Информационнообразовательная
среда

гардероба, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской, комнаты психологической
разгрузки и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
Материально-техническая база реализации ООП ООО
должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждений, предъявляемым к:
ϒ
участку (территории) Школы (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности и
ихоборудование);
ϒ
зданию Школы (высота и архитектура здания,
необходимый
набор и
размещение
помещений
для
осуществления образовательного процесса на ступени
основного общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для активной
деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
ϒ
помещениям
библиотеки
(площадь,
размещение
рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест,
медиатеки);
ϒ
помещениям
для
питания
обучающихся,
обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
ϒ
помещениям, предназначенным для занятий музыкой,
изобразительным искусством, моделированием, техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями,
иностранными языками, спортивным залом, игровому и
спортивному оборудованию;
ϒ
помещению для медицинского персонала;
ϒ
мебели, офисному оснащению и хозяйственному
инвентарю;
ϒ
расходным
материалам
и
канцелярским
принадлежностям (бумага, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, химические реактивы,
носители цифровой информации и т.д.).
должна включать в себя:
ϒ совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и
др.);
ϒ культурные и организационные формы информационного
взаимодействия;
ϒ компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно- коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда Школы должна
обеспечивать возможность осуществлять в электронной
260

Учебно- методическое
и информационное
обеспечение

(цифровой) форме следующие виды деятельности:
ϒ
планирование образовательного процесса;
ϒ
размещение и сохранение материалов образовательного
процесса, в том числе, работ обучающихся и педагогов,
используемых
участниками
образовательного
процесса
информационных ресурсов;
ϒ
фиксацию хода образовательного процесса и результатов
освоения Основной образовательной программы основного
общего образования;
ϒ
взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе, дистанционное посредством сети
Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательнойдеятельностью;
ϒ
контролируемый доступ участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
ϒ
взаимодействие Школы с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями.
направлено на:
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой
информации,
связанной
с
реализацией
Основной
образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
учебно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
ϒ параметры комплектности оснащения образовательного
процессас учетом достижения целей и планируемых результатов
освоения Основной образовательной программы основного
общего образования;
ϒ параметры качества обеспечения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения
Основной образовательной программы основного общего
образования.
Школа должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками
с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно- методической литературой и материалами по
всем учебным предметам Основной образовательной программы
основного общего образования на определенных Уставом
Школы языках обучения и воспитания.
Школа должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Школы должна быть укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной
261

литературы. Фонд дополнительной литературы должен
включать детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно- библиографические и периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
Основной
образовательной программы основного
общего образования.
В совокупности все условия реализации ООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО являют собой систему. Выпадение из общего перечня хотя бы одного из них
недопустимо.
3.5.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Руководитель ОО

Должность

МБОУ СОШ №10 г.Сальска укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
основного общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения,
руководствовались
квалификационными
характеристиками, представленными в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
МБОУ СОШ №10 г. Сльска полностью укомплектована работниками всех структур
и вспомогательным персоналом.
В таблице представлены должностные обязанности и уровень квалификации
и
специалистов (предусмотрены Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н).
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования

Должностныеобязанности

Требования к уровню квалификации работников ОО

Обеспечивает системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения,
осуществляющей
образовательную
деятельность

Высшее профессиональной образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее5 лет.

262

Заместитель руководителя
Учитель
Педагог -психолог

Координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методоворганизации
образовательного
процесса.Осуществляет
контроль закачеством
образовательного
процесса.
Осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее5 лет.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психологи» без предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы.

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала Школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными
реалиями
и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования.
Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в
процессы непрерывного образования является актуальной задачей образовательной
организации.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников Школы,
реализующих
образовательную
программу основного общего образования,
обеспечивается графиком освоения работниками дополнительных профессиональных
образовательных программ, не реже чем каждые пять лет.
263

Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в
профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер–классов,
разработку разноплановых проектов, участвуя в работе семинаров и
других
мероприятиях, организуемых в городе. Все это способствует обеспечению реализации
образовательной программы Школы на оптимальном уровне.
Среди педагогических работников выделяются те, у кого высшее образование и те,
у когосреднее специальное.
Образование педагогов:
Педагогические работники с высшим
Педагогические работники со средним
педагогическим образованием
специальным образованием
38 чел. (78%)
9 чел. (22%)
В школе работают педагогические работники с различного рода наградами.
Аттестация педагогических кадров - это комплексная оценка уровня квалификации,
педагогического профессионализма и продуктивной деятельности работников
образовательного учреждения. Введение аттестации обусловливает актуальность поиска
инновационных технологий, повышение квалификации и мастерства педагогических
работников.
Высокое качество обучения может обеспечить тот педагогический коллектив,
который мотивирован на повышение уровня своей компетентности. Одним из основных
способов повышения профессионального уровня является обучение педагогов на курсах
повышения квалификации, что особенно актуально в условиях реализации ФГОС. Так, в
текущем учебном году все работники (100%) прошли курсы повышения квалификации по
следующим проблемам:
− «Первая доврачебная помощь педагогических работников» (все педагогические
работники);
− «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья»;
− «Современные технологии инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС»;
Кроме того, многие учителя проходили курсы повышения квалификации по
преподаваемым учебным предметам.
Таким образом, можно судить о том, что все педагогические работники занимаются
своимсамообразованием и своевременно проходят курсы повышения квалификации.
В 2020-2021 учебном году подтвердили высшую квалификационную категорию 3
педагогических работника МБОУ СОШ №10 г. Сальска и 1 человека получил высшую
квалификационную категорию. Подтвердили первую квалификационную категорию 9
человек.
Аттестация педагогических работников проходила согласно требованиям,
отраженным в Положении об аттестационной комиссии по проведению аттестации
педагогических работников государственных (кроме федеральных), муниципальных и
частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, для установления
квалификационной категории (первой или высшей) к приказу №595 Министерства общего
и профессионального образования Ростовской области от 21.08.2018г.
Основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя в
возрасте от 30 до 55 лет. Учителей пенсионного возраста – 11человек. Наблюдается
постепенноестарение учительского корпуса. Средний возраст педагогов – 42года.
Ожидаемый результат повышения квалификации
Профессиональная готовность учителей к реализации ФГОС ООО:
ϒ обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного
образования;
ϒ принятие идеологии ФГОС общего образования;
264

освоение новой системы требований к структуре ООП ООО, результатам и
условиям реализации, а также системе оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
ϒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
ϒ

Соответствие кадровых условий реализации ООП ООО

1

2

3

Требование

Показатели

Укомплектованнос
ть образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и
иными
работниками
Уровень
квалификации
педагогических и
иных работников
ОО

Обеспеченность педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками ОО

Непрерывность
профессиональн
огоразвития
педагогических
работников
образовательног
о учреждения

Соответствие
уровня
квалификации педагогических и
иных работников ОО положениям
Единого
квалификационного
справочника
квалификационных
характеристик
должностей
руководителей,
специалистов и служащих
Обеспеченность ОО работниками,
прошедшими
соответствующие
курсыповышения квалификации

Наличие
плана
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение реализации ФГОС
ООО в ОО
Наличие
плана
–
графика
поэтапного
повышения
квалификации работников ОО,
обеспечивающих введение ФГОС
ООО

Документационное
обеспечение
Штатное расписание

Информационная
карта

Документы
государственног о
образца оповышении
квалификации
работников,
обеспечивающи х
введение ФГОС
План методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение
реализации ФГОС
ООО в ОО
План график
повышения
квалификации
работников ОО,
обеспечивающи х
реализацию
ФГОС ООО

При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
ϒ востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями(законными представителями);
ϒ использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТи здоровьесберегающих;
ϒ участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта;
265

повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
ϒ взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
Организация методической работы
Мероприятия:
ϒ Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
ϒ Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
ϒ Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введенияФГОС.
ϒ Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров
ОО по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
ϒ Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
ϒ Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС.
ϒ Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания Педагогического и Методического
советов, совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
ϒ
ϒ

3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
сихолого- педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
266

• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ №10 опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
− оплату труда работников образовательных учреждений, а также
отчисления;
− расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг
связи в части расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
− иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно- управленческого персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
267

исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования. Реализация принципа
нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих
уровнях:
− межбюджетных
отношений
(бюджет
Ростовской
области
—
муниципальный бюджет);
− внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательное учреждение);
образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
-неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
учреждений);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских
округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все
виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательного
учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного МБОУ СОШ №10 и в
коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели эффективности труда, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно- вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствиис региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
268

участие органов самоуправления.
3.5.4.

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы

МБОУ СОШ №10 г. Сальска, реализующая ООП ООО, располагает материальной и
технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам.
Материально-техническая база МБОУ СОШ №10 г. Сальска приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;выступления с аудио­,
видео­ и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения сообщений в
информационной среде образовательного учреждения;поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- использования аудио - видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
- размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно образовательной среде образовательного учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто­графических и аудио- видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

269

обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
3.5.5.Информационно-методические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
− единая информационно-образовательная среда страны;
− единая информационно-образовательная среда региона;
− информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
− предметная информационно-образовательная среда;
− информационно-образовательная среда УМК;
− информационно-образовательная среда компонентов УМК;
− информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
− информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
− информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
− информационно-образовательные ресурсы Интернета;
− вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
− прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную
деятельность
образова-тельного
учреждения
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
− в учебной деятельности;
− во внеурочной деятельности;
− в исследовательской и проектной деятельности;
− при измерении, контроле и оценке результатов образования;
− в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса
должно обеспечивает возможность:
− реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
− записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
− создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
270

др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа
и озвучивания видеосообщений;
− выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
− вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
− поиска и получения информации;
− использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
− общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
− создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
− включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
− исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
− художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации
художественно-оформительских
и
издательских
проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
− создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
− проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
− размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;
− проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
− обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
271

научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
− выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

№
п/п

I

II

III

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС
Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии

Необходимые средства

Технические средства: мультимедийный проектор и
экран; принтер монохромный; принтер цветной;
фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной
сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой
Программные инструменты: операционные системы и
служебные инструменты; орфографический корректор
для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор
видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический
определитель; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного он-лайн и онлайн сетевого взаимодействия; среда для интернетб
й
й
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательного учреждения;
подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных

272

имеется

Сроки
создания
условий в
соответствии
с
требованиями

необходимо По мере

поступления
финансовых
средств

имеется

V

VI
VII

имеется
Отображение образовательного процесса в
информационной среде: размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка
имеется
Компоненты на бумажных носителях: учебники
(органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к имеется
учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры; электронные практикумы.

ООП
ООО
обеспечивается
учебно-методическими,
учебно-дидактическими
и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам),
модулям.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами
для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав УМК используется обучающимися и педагогами на
постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и обучающихся
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в МБОУ СОШ №10
условия:
− соответствуют требованиям ФГОС ООО;
− обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
− учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
− предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ№5 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
273

- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
− разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
− разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
− разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП ООО в МБОУ СОШ№10 г. Сальска
Мероприятия
Направление
мероприятий
I. Нормативное
Разработка на основе примерной основной
обеспечение ФГОС образовательной программы основного общего
ООО
образования основной образовательной
программы ООО МБОУ СОШ №10 г. Сальска на
2020-2021учебный год.
Утверждение основной образовательной
программы

Обеспечение соответствия нормативной базы
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
Разработка учебного плана для 5-9 классов

Разработка рабочих программ учебных предметов,
курсов.
Разработка годового календарного учебного
графика
Разработка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление
заработной платы работников МБОУ СОШ №10 г.
Сальска, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров стимулирования труда
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по
введению ФГОС общего образования
274

Сроки
реализации
Апрель - август

август.

май -август
март-апрель
Май-август

май – август
Май

август

В течение
учебного года

III. Организационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Разработка модели организации образовательного
процесса
Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательного учреждения и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Реализация
системы
мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
Разработка (корректировка) плана научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного общего
Размещение
на
сайте
образовательного
учреждения информационных материалов о
введении ФГОС основного общего образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС ООО.
Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
изменений в содержание основной
образовательной программы основного общего
образования
Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения ФГОС основного общего образования
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательного учреждения о ходе реализации
ФГОС ООО
Разработка рекомендаций для педагогических
работников по организации внеурочной
деятельности обучающихся
Разработка рекомендаций для педагогических
работников по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых результатов
275

май-июнь

май- июнь

май -июнь

апрель

апрель-май

апрель-май

Регулярно
Регулярно

Регулярно

Регулярно
Июнь-август

август

август

Разработка рекомендаций для педагогических
работников по использованию интерактивных
технологий
Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

август
май-июнь

Обеспечение соответствия материальнотехнической базы МБОУ СОШ №10 г. Сальска
требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения

Регулярно

Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС

май-август

Регулярно
Регулярно

Обеспечение укомплектованности библиотечноРегулярно
информационного центра печатными и
Наличие доступа образовательного учреждения к
Регулярно
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных
базах данных
Обеспечение контролируемого доступа
Регулярно
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
3.6. Приложение. Программы предметов, отдельных учебных курсов.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится перечень программ учебных предметов, курсов учебного плана школы.
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах основного общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов. В
процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования всеми обучающимися.

Название рабочей программы

276

277