Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №10 г. Сальска

Рассмотрена и рекомендована
к утверждению
педагогическим советом
МБОУ СОШ№10 г. Сальска
Протокол № 1
от 30.08.2023г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 10 г. Сальска
___________________М.А. Романенко
Приказ №193
от 30.08.2023 г.

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №10
г. Сальска
на 2023-2027 гг.

г. Сальск
2023 г.
1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - АООП НОО для
обучающихся с НОДа) МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА предназначена для обучающихся
с НОДа и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" АООП для обучающихся с НОДа включает набор учебно-методической
документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого,
содержательного и организационного разделов программы начального общего
образования.
АООП НОО для обучающихся с НОДа (вариант 6.1) МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА
разработана на основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с
НОДА с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА, реализующая АООП
НОО для обучающихся с НОДа, использует ФАОП как документ, определяющий
стратегию образовательной деятельности начального общего образования. МБОУ СОШ
№10 Г. САЛЬСКА при разработке АООП НОО для обучающихся с НОДА учитывались
следующие требования:
- особенность контингента обучающихся с НОДА;
- особенность
социально-экономического
развития
региона,
специфики
географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и
истории региона; конкретного местоположения школы, формы обучения;
- статус обучающегося с НОДА младшего школьного возраста, его типологические
психологические особенности и возможности, специфика недоразвития психических
функций, что гарантирует создание оптимальных условий для осуществления учебной
деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося;
- возможность создания индивидуальных учебных планов, особенно в случаях
поддержки обучающихся младшего школьного возраста с различной степенью
выраженности дефекта (в том числе для ускоренного обучения) или обучающихся,
входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием
здоровья, с девиантным поведением);
- учет запросов родителей (законных представителей) обучающегося: организация
курсов
внеурочной
деятельности, факультативные занятия, индивидуальные
консультации;
- выполнение
гигиенических
нормативов
и
соблюдение
санитарноэпидемиологических требований к организации обучения.
АООП НОО для обучающихся с НОДА содержит следующие разделы: целевой,
содержательный, организационный:
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его
обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
2

пояснительную записку;
- планируемые
результаты освоения обучающимися начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу коррекционной работы;
- программу формирования УУД.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с НОДА положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип
комплексного
подхода,
использования в
полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-

3

принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний
в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
. Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1)
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация
(лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое
лечение); психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая
коррекция эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социальнопсихологических проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и
письма.
-

4

Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного
отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления
к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях),
к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА включена программа
коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых
образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей
психофизического развития обучающихся с НОДА на освоение ими АООП НОО;
взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
1.1.2.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития, которые отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. Группа
обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или
с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и
разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто
сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с
повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений,
слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
1.1.3.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- особая пространственная и временная организация образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
5

обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
В МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА создана безбарьерной среды, обучающиеся с
НОДа обеспечены специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
рабочим местом. Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах
помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает
необходимые в период начального обучения щадящий режим, психологическую и
коррекционно- педагогическую помощь.
-

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП НОО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(вариант 6.1.)
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП
НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДа (вариант
6.1) соответствуют современным целям начального общего образования, представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДа (вариант
6.1) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность
изучения учебных предметов,а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
6

2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных

ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
5) умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы)
необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7) прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная
оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в
этой деятельности;
9) представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом
направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
2) умение
самостоятельно
конструировать
по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
4) умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5) умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":
1) смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
7

самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося,
способов реагирования на отношение к нему окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
4) практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":
1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели;
3) умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4) умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений речи":
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
4) формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5) автоматизация поставленных звуков;
6) умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НОДА АООП НОО (вариант 6.1.)
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
8

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование
УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
НОДА.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДа планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших АООП НОО
обучающимися с НОДа, является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ №10
Г. САЛЬСКА и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с НОДа и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
9

муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования
ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП НОО обучающимися с НОДа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся ;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
10

- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально¬психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших АООП НОО обучающимися с
НОДа, включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с НОДа, которые
отражают
совокупность познавательных,
коммуникативных и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
11

- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно- телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение
и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
12

обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающимися с НОДа с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
13

предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО обучающимися с НОДа
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ТНР в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО обучающимися с НОДа
осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к АООП НОО обучающимися с НОДа.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
14

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Для оценки продвижения обучающегося с НОДа в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога,
невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с НОДа АООП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «IV. Требования к результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с НОДа» ФГОС НОО обучающихся с НОДа,
образовательная организация при разработке АООП НОО разрабатывает собственную
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДа, которая утверждается локальными актами
15

организации.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения
и др.).
Обучающиеся с НОДа имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с НОДа включают:
− особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с НОДа;
− привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
− присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
− адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с НОДа:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
− при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с НОДа
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
−
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
− увеличение времени на выполнение заданий;
− возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
− недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Результаты освоения обучающимися с НОДа программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с НОДа в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
16

должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с НОДа, осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АООП НОО. Система оценки достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1. ФГОС для детей с НОДА задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной
жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы
с ребенком в условиях инклюзии:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно -пространственной
организации;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении ребенка в варианте 6.1.
ФГОС должны быть представлены также в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единиц (0 - 3 балла), характеризующих достигнутый
уровень жизненной компетенции ребенка в условиях инклюзии.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования должна:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
17

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
- предусматривать
оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно- нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДа программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы. Основным объектом оценки достижений планируемых
результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
-

18

отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления
отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях
стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Результаты достижений обучающимися с ОВЗ (НОДА) в
овладении АООП НОО НОДА являются значимыми для оценки адаптации основной
образовательной программы и результативности программы коррекционной работы.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе выступает
также оценка достижений обучающегося с НОДА в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики разных видов диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов являются приложением к АООП НОО для
детей с НОДА вариант 6.1.
2.1.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1.
Структура программы формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
19

Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково- исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
20

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное
участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
-

2.2.3.
Место универсальных учебных действий в федеральных рабочих
программах по учебным предметам
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
21

зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод . о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
22

строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
23

работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения У УД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3.
НАПРАВЛЕНИЕ
И
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с ОВЗ (НОДа) через создание системы
24

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ОВЗ (НОДа), позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
− нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
− комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
− междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития
детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,
педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося
коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных
действий к развитому сотрудничеству).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДа,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2. создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДа;
3. осуществление
индивидуально-ориентированного
психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся с НОДа с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями Ц(Т)ПМПК);
4. разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с НОДа с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
5. оказание помощи в освоении обучающимися с НОДа АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
6. возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
7. оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДа
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с НОДа в освоении АООП НОО, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
25

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, и
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения
каждого обучающегося с НОДа на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и
взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное
формирование
высших
психических
функций;
развитие
зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с НОДа и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля; социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Задачи программы
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДа;
-повышение возможностей обучающихся с НОДа в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
-своевременное выявление обучающихся
с трудностями
адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
-создание
и
реализация
условий,
нормализующих
анализаторную,
аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДа
консультативной и методической помощи
по
медицинским,
социальным,
26

психологическим, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной
работы определяют следующие принципы:
-соблюдение интересов ребенка (принцип определяет позицию специалиста,
который призван оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей);
-системность (принцип обеспечивает единство цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников);
-непрерывность (принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи на всем протяжении обучения школьников с
учетом изменений в их личности);
-вариативность (принцип предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития);
-принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы;
-единство психолого-педагогических и медицинских средств обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
-принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с НОДа осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений
устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП
НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДа на основе
27

рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.
Программа коррекционной работы содержит:
-перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДа, и освоение ими АООП НОО;
-систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с НОДа в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики
развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
-планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной предполагает осуществление следующих мероприятий.
Диагностическая работа, обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с НОДа с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования;
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
— организация внеурочной деятельности, направленной
на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
— разработка оптимальных для развития обучающихся с НОДа групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
28

соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
— социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа, обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с НОДа в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с НОДа.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся
в
освоении
общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская
работа,
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с НОДа, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
— психологическое
просвещение
педагогов
с
целью
повышения
их
психологической компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого- психологической компетентности.
Коррекционная работа осуществляется в ходе систематического психолого педагогического наблюдения в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического
сопровождения каждого обучающегося с НОДа на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей
развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми и взрослыми и др. Программа коррекционной работы может предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с НОДа.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДа содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
29

соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с НОДа направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДа осуществляют
специалисты: учитель- дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате
Организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической
коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
1) коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
2) развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
3) развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
4) развитие
зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения;
5) коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
-оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
-социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДа осуществляют
специалисты: учитель- логопед, или педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Содержание коррекционной работы:
− диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
−
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
30

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
−
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
− информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая
работа включает: своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней пребывания
ребенка в школе) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации; комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка; изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья; системный
разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка; анализ
успешности коррекционно-развивающей работы; всестороннее сопровождение детей с
ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа включает: выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и
проведение психологами и логопедом индивидуальных и/или групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших
психических функций; развитие эмоционально- волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской
деятельности,
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
31

недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы. Коррекционная работа в образовательном
учреждении реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ является
психолого-педагогический консилиум (далее – ППк). ППк представляет собой
объединение
специалистов образовательного
учреждения, организуемое при
необходимости
комплексного,
всестороннего,
динамического
диагностикокоррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности адаптации в связи
с отклонениями в развитии. Состав ППк утверждается приказом директора ежегодно.
В своей деятельности ППк руководствуется: Конституцией Российской Федерации,
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями),
указами Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями
Правительства Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Министерства
образования и науки Российской Федерации, Приказом Министерства образования и
науки РФ от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении порядка и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования», Уставом МБОУ
СОШ №10 Г. САЛЬСКА, а также Уставом и локальными актами школы, ФГОС, основной
образовательной программой МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА, решениями органов
32

управления образованием, уставом образовательного учреждения, договором между
образовательным
учреждением
и
родителями
(законными
представителями)
воспитанников, соблюдает Конвенцию о правах ребенка.
Целью ППк является определение и организация в рамках реальных возможностей
образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными
особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в
зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья.
В задачи ППк входят:
− выявление и ранняя диагностика (с первых дней появления ребенка в ОУ)
отклонений в развитии;
− дифференциация актуальных и резервных возможностей ребенка;
− разработка и согласование АОП, рекомендаций учителю, воспитателю, родителям
для
обеспечения
индивидуального
подхода
к
ребенку
в
процессе
коррекционноразвивающего сопровождения;
− отслеживание динамики развития эффективности индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих программ;
− определение адаптации к школьному обучению учащихся при переходе из ДОУ в
школу, из начальной школы в среднее звено с целью вычленения «группы риска»;
− решение вопроса о создании в рамках ОУ адекватных индивидуальным и
возрастным особенностям развития ребенка;
− профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов; организация психологически адекватной образовательной среды;
− подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, овладение программным материалом; перспективное
планирование коррекционно-развивающей работы и оценка ее эффективности;
− организация взаимодействия между педагогическим коллективом ОУ и
специалистами, участвующими в работе ППк;
− при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также при
отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ППк –
направление ребенка на психолого-медико- педагогическую комиссию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого- педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения
(классного руководителя, учителей начальных классов, учителей предметников,
социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда, школьного фельдшера),
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
33

комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка.
Формы организации занятий
В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также для ликвидации имеющихся
или предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся индивидуальные и
групповые коррекционные занятия (по развитию речи, развитию психомоторных и
сенсорных процессов). Курсы строятся на основе рекомендаций, данных территориальной
психолого-медико-педагогической комиссией при обследовании детей, и связанных с
коррекцией восприятия речи, памяти и внимания, развитием мелкой и общей моторики, а
также на основе ИПР. Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные
занятия находятся за пределами максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся
педагогом-психологом, учителем-логопедом. Занятия проходят по расписанию во второй
половине дня и строятся таким образом, что один вид деятельности сменяется другим,
занятие на развитие познавательной сферы сменяется занятием на развитие личностных
качеств и эмоционально-волевой сферы.
Специальные условия реализации программы
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее - ИПР) инвалида в части создания
специальных условий получения образования. Психолого- педагогическое обеспечение:
− обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии;
− обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
− обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
− обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
34

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-дефектолога, учителялогопеда.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа в школе осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов образования детей
с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники школы имеют
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья.

1.

2.

3.

4.

5.

Функции специалистов
Специалисты
Функции
Учитель,
Организация условий для успешного продвижения ребенка в
учитель
рамках образовательного процесса. Обследование детей и
начальных
выявление среди них, нуждающихся в профилактической и
классов
коррекционно-речевой помощи.
Рекомендации родителям для обращения к логопеду
Педагог
- Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
психолог
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями.
Сопровождение детей ОВЗ. Реализация программы
коррекции. Сопровождение классов для обучающихся с ОВЗ и
детей-инвалидов
Учитель-логопед Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями. Сопровождение детей
ОВЗ. Реализация программы коррекции.
Сопровождение классов для обучающихся с ОВЗ и детейинвалидов
УчительОсуществление работы, направленной на максимальную
дефектолог
коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся с нарушениями в развитии
Учитель
Осуществление работы, направленной на максимальную
адаптивной
коррекцию
двигательных
недостатков
и
развитии
физической
сформированности двигательных функций
культуры
35

6.

Социальный
педагог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями. Сопровождение детей ОВЗ.
Сопровождение семей.
Реализация программы коррекции

7.

Администрация

8.

Медицинский
персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной
работы,
осуществляет
контроль
и
текущую
организационную работу. Сопровождение классов для
обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
функционирование автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию школьников.
Сопровождение классов для обучающихся с ОВЗ и детейинвалидов

Материально-техническое обеспечение
В школе созданы условия для материально-технического обеспечения адаптивной и
коррекционно- развивающей среды: возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения ОУ,
организации их пребывания и обучения. Имеются в наличии кабинет логопеда, педагогапсихолога.
Реализация АООП НОО для обучающихся с НОДа предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДа применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), обеспечивающих реализацию программы коррекционной
работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Информационное обеспечение
В школе формируются условия для создания информационной образовательной
среды. Дистанционная форма обучения детей, имеющих трудности в передвижении
организуется совместно с Учредителем при наличии возможности.
В ОУ имеется возможность для создания системы доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с НОДа
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Коррекционная работа учителя
Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь
36

общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и
предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д. При планировании работы в
классах, где обучаются дети с ОВЗ, учителем организуется коррекционная работа в
рамках урока, с учетом возможностей обучающихся, их индивидуальных потребностей.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, во внеурочной деятельности. Главная задача –
обеспечить непрерывность коррекционно-развивающего процесса. Методический аппарат
системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствует пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В качестве сопроводительной помощи педагогу выступает: наличие в фондах
школьной библиотеки литературы; наличие компьютера с выходом в интернет,
оргтехника; коррекционно-развивающие игры.
При планировании работы в классах, где обучаются дети с ОВЗ, учителем
организуется коррекционная работа в рамках урока, с учетом возможностей
обучающихся, их индивидуальных потребностей. В процессе педагогической
диагностики учитель выявляет трудности при освоении программного материала по
предметам.
Учащиеся испытывают трудности при обучении чтению и письму на начальном
этапе.
Обучение письму: трудности формирования зрительного образа буквы; трудность
формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента;
ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных,
горизонтальных, зеркальное письмо); не «видит» строку, нарушает соотношение
элементов буквы, путает буквы (в-д), пишет лишние элементы: и-ш, л-м) или, наоборот,
не дописывает; неустойчивый почерк (различная высота и протяженность графических
элементов, большие, растянутые буквы); ошибки при письме, пропуски согласных и
гласных букв (определенного характера); замены согласных букв близких по звучанию (з с, г- к, д -т и т. д.); не дописывание букв, слогов; не использует правила (заменяет буквы,
сливает предлоги и слова, не ставит точку - не разделяет предложения и т. п.); ухудшение
почерка, пропуски, замены и т. п. при письме под диктовку; медленный темп письма.
Обучение чтению: плохо запоминает конфигурацию букв; затруднения в различении
близких по конфигурации букв (п- н, в- а, путает буквы при чтении); перестановка букв
при чтении (рак - кар, нос- сон); замена букв, неправильное произношение при чтении;
пропуски слов, букв («невнимательное» чтение), угадывание, возвратные движения глаз
(«спотыкающийся ритм»); быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного
37

(«механическое» чтение); медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без
продвижения в течение года); медленный темп чтения (есть продвижение в течение года).
Обучающиеся 1 и 1 дополнительного класса чаще всего допускают следующие
ошибки при чтении: побуквенное чтение; искажения (перестановки, вставки, пропуски);
ошибки при чтении по догадке; трудности понимания прочитанного.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований
координации устной и письменной речи.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения детей на уроках
обучения грамоте достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а)
наращивания и б) реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в
слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша —
груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина — былинный; пе
— пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает лексический
материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и
формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких
цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т.
е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным
чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику
наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове
приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон
— бутон, зайка — лайка, игра — игла.
Особой задачей для учащихся является усвоение форм печатных и письменных
буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к
совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для
их конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия —
руками – самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.
При изучении курса «Математика» учащиеся испытывают трудности:
− неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику;
− проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
− неумение пользоваться математической терминологией;
− неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического
действия;
− неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,
выше/ниже, дороже/дешевле;
«больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше» и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы
В сфере поддержания физического/психического/социального здоровья
Сохранение имеющегося здоровья обучающихся, коррекция их недостатков в
физическом и (или) психическом развитии.
Успешное освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
38

возможностями здоровья (НОДа) на всех уровнях обучения.
Успешная социальная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в общую систему отношений и взаимодействий в рамках образовательной среды
для получения возможности общения со сверстниками.
Повышение компетенции учителей в работе с обучающимися, требующими особых
образовательных потребностей.
Формирование у всех участников образовательных отношений понимания об
инклюзивном образовании, истинная включенность детей с НОДа в школьную среду.
Обеспечение развития эмоционально-личностной сферы детей и коррекция ее
недостатков. Динамика в преодолении нарушений устной и письменной речи.
В сфере формирования УУД
Личностные УУД: комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
достижение оптимального эмоционального уровня самооценки; многоаспектный анализ
личностного развития ребёнка.
Познавательные УУД: многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
мониторинг динамики развития познавательных способностей; выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД: общее развитие и коррекция отдельных сторон
учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД: социальная адаптация в коллективе, обществе.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДа содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с НОДа направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
В сфере сформированности социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с НОДа в различных средах:
1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
− в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
− в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
− в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
− в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
39

− в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
− в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
− в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
− в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
− в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
− в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
− в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
− в расширении знаний правил коммуникации;
− в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
− в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
− в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
− в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
− в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
− в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
− в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
− в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
− в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
− в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
− в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
− в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
40

собственной жизни в семье и в школе;
− в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
− в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
− в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
− в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
− в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
− в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
− в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
− в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
− в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
− в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
− в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
− в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
− в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
− способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
− способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
− способность к наблюдательности, умение замечать новое;
− стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
− умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
− сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
41

НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
− сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДа в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.4. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ КУРСОВ
Программа коррекционно-развивающих занятий обучающихся с ОНР I урр
Пояснительная записка
Программа направлена на обеспечение системно – деятельного подхода,
положенного в основу ФГОС, и, призвана способствовать реализации развивающего
потенциала, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как
развития у обучающихся правильной, четкой, выразительной связной речи, освоения ими
конкретных знаний и навыков в рамках фонематических представлений,
произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного,
активного присвоения ими нового социального опыта.
Программа по коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержание
программы общеобразовательной школы. Программа построена с учетом специфики
усвоения материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых
являются первичные нарушения: дефекты
произношения и недостаточная
сформированность фонематического восприятия, а также смысловой стороны речи
(недостаточная сформированность лексико – грамматических средств языка) – общее
недоразвитие речи (1 уровень речевого развития).
Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелы в знаниях детей,
несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к
школе, что бывает трудно скорректировать и компенсировать.
Учитывая, что у детей с общим недоразвитием речи не сформированы некоторые
психические процессы (мышление, память, слуховое и зрительное внимание) на
протяжении всей коррекционной работы, в занятия включаются задания, направленные на
их развитие.
При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед
помогает справиться с имеющими у них нарушениями речи и наравне с другими
учениками овладевать школьными знаниями. Таким образом, возникла необходимость в
создании данной программы.
Рабочая программа создана на основе методических разработок: Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. Пожиленко Е.А.
Волшебный мир звуков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Филичева Т.Б.,
Туманова Т.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи. М.: Гном и_Д., 2000. Крупенчук О.И. Научите меня говорить
правильно! Комплексная программа подготовки ребенка к школе. Спб.: Издательский Дом
«Литера», 2003. Ястребова А.В., Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
42

работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.
Цель программы
Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся, способствующая
успешной адаптации в учебной деятельности (освоение детьми образовательной
программы) и дальнейшей социализации.
Задачи программы
При обучении детей с речевыми нарушениями следует руководствоваться задачами,
поставленными перед общеобразовательным учреждением, а также иметь в виду
специфические задачи:
- формирование понимания обращенной речи;
- формирование простой фразы;
- накопление и активизация словарного запаса;
- развитие познавательной и речевой активности;
- развитие произвольной регуляции деятельности;
- развитие высших психических функций;
- развитие коммуникативных навыков;
- воспитание и развитие детей в соответствии с возрастом, индивидуальными
особенностями и потребностями.
Продолжительность и структура занятий
Программа составлена для обучающихся 1-4 классов с общим недоразвитием речи, 1
уровень речевого развития. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами и группами
обучающихся с сентября по май.
Продолжительность данной программы зависит от результатов логопедической
работы. Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени
выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка,
психофизиологических возможностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности
посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д. При различных
речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет
разную продолжительность.
Выбор количества часов зависит от уровня сложности речевого нарушения,
индивидуальных особенностей детей, скорости усвоения материала. Программа включает
в себя групповые занятия продолжительностью 30-40 минут, индивидуального -20 мин и
проводятся 2-3 раза в неделю.
Формы организации деятельности обучающихся:
- групповая;
- работа в парах;
- индивидуальная.
Количество часов указанное в программе примерное и может варьироваться в
зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Характеристика детей с ОНР, I уровнем речевого развития
ОНР, 1 уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так
называемые "безречевые дети"). Дети этого уровня для общения пользуются главным
образом глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое
оформление которых смазанно, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои
"высказывания" ребенок подкрепляет мимикой и жестами. Аналогичное состояние речи
43

может наблюдаться и у умственно отсталых детей. Однако дети с первичным речевым
недоразвитием обладают рядом черт, позволяющих отличать их от детей-олигофренов,
пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Для них
характерна, с одной стороны, большая инициативность речевого поиска в процессе
общения, а с другой - достаточная критичность к своей речи.
Таким образом, при сходстве речевого состояния прогноз речевой компенсации и
интеллектуального развития у этих детей неоднозначный. Значительная ограниченность
активного словарного запаса проявляется. В том, что одним и тем же лепетным словом
или звукосочетанием ребенок обозначает несколько разных понятий ("биби" - самолет,
самосвал, пароход; "бобо" - болит, смазывать, делать укол). Отмечается также замена
названий действий названиями предметов и наоборот ("адас" = карандаш, рисовать,
писать; "туй" - сидеть, стул). Характерным является использование однословных
предложений. Как отмечает Н.С. Жукова, период однословного предложения,
предложения из аморфных слов-корней, может наблюдаться и при нормальном речевом
развитием начинают рано пользоваться грамматическими связями слов ("дай хеба" – дай
хлеба), которые могут соседствовать бесформенными конструкциями, постепенно их
вытесняя. У детей же с общим недоразвитием речи наблюдается расширение объема
предложения до 2 - 4 слов, но при этом синтаксические конструкции остаются полностью
неправильно оформленными ("Матик тиде туя" - Мальчик сидит на стуле). Данные
явления никогда не наблюдаются при нормальном речевом развитии. Низким речевым
возможностям детей сопутствуют и бедный жизненный опыт, и недостаточно
дифференцированные представления об окружающей жизни (особенно в области
природных явлений). Отмечается нестойкость в произношении звуков, их диффузность. В
речи детей преобладают в основном 1 - 2- сложные слова. При попытке воспроизвести
более сложную слоговую структуру количество слогов сокращается до 2 - 3 (“ават" кроватка, "амида" - пирамида, "тика" электричка). Фонематическое восприятие грубо
нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по
значению слов (молоток - молоко, копает
- катает - купает). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня
непонятны.
Содержание программы
1 классы
Сбор анамнеза. Диагностическое обследование. Различение звуков окружающей
действительности. Различение и распознавание речевых и неречевых звуков. Направление
звука в пространстве. Развитие слухового внимания, различие неречевых звуков по силе.
Выделение первого звука в слове. Умение слушать нужный звук в слове. Формирование
правильного дыхания. Пропевание гласных. Определение количества звуков.
Произнесение простых по артикуляции согласных М, Б, П. Произнесение простых по
артикуляции согласных Ф, В. Произнесение простых по артикуляции согласных Н, Д, Т.
Произнесение простых по артикуляции согласных К, Х, Г. Слово. Дифференциация
сходных по звучанию слов. Кто и как голос подает? Умение слышать заданный звук.
Ориентация во времени. Ориентация в пространстве. Моторные умения. Начальные
графические навыки. Образование множественного числа существительных и глаголов.
Определение схемы тела. Пространственные отношения предметов. Пространственная
ориентировка на листе. Предложение. Слог. Деление слов на части. Образование
44

уменьшительно-ласкательных форм существительных. Диагностическое обследование.
2 классы
Сбор анамнеза. Диагностическое обследование. Звуки и буквы. Гласные звуки.
Уточнение артикуляции, развитие фонематического слуха. Вычленение гласных звуков из
слогов, слов, предложений. Согласные звуки. Узнавание согласного на слух, по
артикуляции. Вычленение согласных звуков из слогов, слов, предложений. Звуковой
анализ слогов слияний (СГ). Звуковой анализ слов (без стечения согласных). Звуковой
анализ слов (со стечениями согласных). Звуковой анализ слов различной слоговой
структуры. Слогообразующая роль гласного. Деление слов на слоги. Двусложные слова.
Трехсложные слова. Составление слов из слогов. Оглушение звонких согласных.
Обозначение мягкости согласных посредством мягкого знака. Обозначение мягкости
согласных посредством гласных второго ряда. Смыслоразличительная роль мягкого знака.
Дифференциация гласных Ы-И. Дифференциация гласных А-Я. Дифференциация гласных
О-Ё. Дифференциация гласных У-Ю. Дифференциация гласных Ё-Ю. Слова,
обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия. Слова, обозначающие
признаки. Предложение. Простое нераспространенное предложение (П+С). Простое
распространенное предложение (П+С+Д без предлога). Простое распространенное
предложение (П+С+прямое Д + косвенное Д). Простое распространенное предложение
(П+С+обстоятельство места). Простое распространенное предложение (П+С+Д без
предлога+обстоятельство
места).
Простое
распространенное
предложение(П+С+Д+определение+Д). Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Составление описательного рассказа «Моя любимая игрушка». Диагностическое
обследование.
3 классы
Сбор анамнеза. Диагностическое обследование. Фонематический анализ и синтез.
Гласные и согласные звуки. Артикуляция гласных звуков. Придумывание слов на
заданный звук. Деление слов на слоги. Составление слов из слогов. Артикуляция
согласных звуков. Отбор картинок с заданным согласным звуком. Твёрдые и мягкие
согласные. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы «я». Обозначение
мягкости согласных с помощью буквы «ё». Обозначение мягкости согласных с помощью
буквы «е». Обозначение мягкости согласных с помощью буквы «ю». Обозначение
мягкости согласных с помощью буквы «и». Обозначение мягкости согласных с помощью
буквы «ь». Разделительный мягкий знак. Парные звонкие и глухие согласные.
Дифференциация звуков В-Ф. Дифференциация звуков С-З. Дифференциация звуков ШЖ. Дифференциация звуков П-Б. Дифференциация звуков К-Г. Дифференциация звуков ТД. Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустическое сходство. Дифференциация
звуков С-Ш. Дифференциация звуков З-Ж. Дифференциация звуков Ч-Щ.
Дифференциация звуков Ч-Ц. Дифференциация звуков Сь-Щ. Дифференциация соноров
Р-Л. Дифференциация букв, имеющих оптико- кинетическое сходство: п-т, б-д, о-а.
Ударение в словах. Смыслоразличительная роль ударения. Форморазличительная роль
ударения. Определение ударения в словах разной слоговой структуры. Графическое
изображение слов различной слоговой структуры. Диагностическое обследование.
4 классы
Сбор анамнеза. Диагностическое обследование. Предложение. Количество слов в
предложении. Составление предложений из слов в начальной форме. Дополнение
45

предложений предлогами. Звуки и буквы. Слоговой анализ слов. Деление на слоги слов
без стечения согласных. Деление на слоги слов со стечениями согласных. Многосложные
слова. Звуковой анализ и синтез. Последовательность звуков в слове. Количество звуков в
слове. Буква Ь как показатель мягкости согласных. Мягкий знак в конце слова. Мягкий
знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака.
Однокоренные слова. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. Безударная гласная, проверяемая
ударением. Подбор проверочных слов к словам с безударными гласными, проверяемыми
ударением.
Сложные слова. Словообразование, словоизменение. Суффиксальный способ
образования новых слов. Префиксальный способ образования новых слов. Образование
приставочных глаголов. Антонимы. Синонимы. Многозначность слова. Предлоги.
Дифференциация предлогов В-На. Предлоги На-Под. Предлоги К- От. Предлоги Из- С.
Предлог Над. Диагностическое обследование.
Планируемые результаты
Личностные:
- Овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
- Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни.
- Принимает новый статус «ученик» на уровне положительного отношения к школе.
- Овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
- Использует навыки коммуникации.
- Осознает себя как ученика, заинтересован посещением школы.
- Способен положительно относиться к себе.
- Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности.
- Положительно
относится
к
коррекционным
занятиям,
принимая
соответствующие возрасту социальные роли.
- Выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения в школе.
- Называть свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, свой адрес.
Предметные:
Минимальный уровень
- Использовать
длительный
выдох,
умения
правильно
пользоваться
речевым дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием,
слитное воспроизведение слов.
- Воспроизводить и различать краткое и долгое произнесение гласного.
- Вслушиваться в обращенную речь.
- Соотносить речь и изображения (выбор картинки соответствующей слову,
предложению).
- Повторять и воспроизводить по подобию отдельные слоги, слова.
- Различать некоторые неречевые звуки.
- Проявлять готовность к согласованию своих действий с действиями учителя.
- Понимать информацию, содержащуюся в устном высказывании.
- Воспринимать и соотносить слова, словосочетания, фразы с иллюстрациями.
46

Способен удерживать заданную артикуляционную позу в процессе выполнения
упражнений артикуляционной гимнастики.
- Понимать простые грамматические категории: единственное и множественное
число существительного.
- Общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения.
Достаточный уровень
- проявляет
речевую
активность,
способность
взаимодействовать
с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
- понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
- понимает и выполняет — словесные инструкции, — выраженные различными
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
- называет — действия, — предметы, изображенные — на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
- использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
- произносит простые по артикуляции звуки;
- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов.
По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:
- Дифференцировать формы существительных единственного и множественного
числа мужского и женского
- Классифицировать предметы по темам.
- Способен выделять определенные звуки из слов, называть, слышать в слове.
- Называть слова с заданным звуком.
- Называть существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
- Удерживать заданную позу в процессе упражнений артикуляционной гимнастики.
- Воспроизводить и различать элементы ритмико-интонационной структуры речи:
слитность и паузы, краткое и долгое произнесение гласного.
- Воспринимать воспроизводить ритм простых усвоенных слов.
- Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности.
- Различать гласные и согласные звуки.
- Повторять и воспроизводить по подобию, по памяти отдельные слоги, слова,
предложения.
- Согласовывать свои действия с действиями учителя.
- Способен к дифференцированному произношению звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения.
- Воспринимать, воспроизводить и соотносить слова, словосочетания, фразы с
-

47

иллюстрациями.
- Может назвать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
- Усвоены первоначальные навыки письма.
По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
- Знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Роль звуков
в различении слов.
- Правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры, знать
правила орфоэпии (на материале изученных слов).
- Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам.
- Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных
гласными второго ряда и мягким знаком.
- Распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в
сильных позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце слова.
- Выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных
гласных в корне. Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.
- Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.
- Употреблять в речи усвоенную терминологию.
- Уметь ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие
предметы, признаки, действия.
- Различать одушевленные и неодушевленные существительные, употреблять
прописную букву в именах собственных.
- Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу, правильно
употреблять многозначные слова, исправлять ошибки словоупотребления.
- Подбирать
однокоренные
слова
различных
частей
речи.
Владеть
практическими способами простого словообразования и словоизменения.
- Понимать роль предложения в общении. Определять количество слов в
предложении на слух, место слова.
- Составлять предложения с заданным количеством слов.
- Выделять логическое ударение в предложении.
- Выделять главные члены в предложении.Распространять предложения по моделям
(с предлогами).
- Правильно употреблять предлоги.
- Рассказать о себе и своей семье, погоде, временигода на заданную тему.
- Восстанавливать деформированный повествовательный текст.
- Составлять и записывать текст на заданную тему илипо личным наблюдениям.
Передавать содержание текста по вопросам, определять тему текста, озаглавливать,
устанавливать связь междучастями текста.
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
. - Уметь: анализировать слова по звуковому составу; составлять предложения,
выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении.
- Различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие,
шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные.
- Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на
слоги, переносить части словапри письме.
48

Списывать текст целыми словами.
- Писать под диктовку текст (20-25 слов).
- Осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами, трудные по смыслу и
по слоговой структуре слова читать по слогам.
- Отвечать на вопросы по прочитанному.
- Высказывать своё отношение к поступку героя, событию.
- Пересказывать содержание прочитанного.
- Устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
- Знать: наизусть 5-8 стихотворений; алфавит.
По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:
- Уметь:
анализировать слова по
звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).
- Составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам.
- Ставить знаки препинания в конце предложения.
- Подбирать группы родственных слов (несложные случаи).
- Разбирать слово по составу (несложные случаи).
- Владеть навыками сложного словообразования.
- Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.
- Писать под диктовку предложения и тексты.
- Самостоятельно полно или выборочно пересказывать, выделять главные
действующие лица, давать оценку их поступков.
- Правильно читать вслух целыми словами; соблюдать паузы между
предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию.
- Знать: наизусть несколько стихотворений; алфавит.
- Формирование правильного звукопроизношения.
- Уметь правильно использовать поставленные звуки.
- Развитие умения контролировать собственную речь.
-

Программа коррекционно-развивающих занятий обучающихся с ОНР II урр
Пояснительная записка
Программа направлена на обеспечение системно – деятельного подхода,
положенного в основу ФГОС, и, призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все
это достигается путем как развития у обучающихся правильной, четкой, выразительной
связной речи, освоения ими конкретных знаний и навыков в рамках фонематических
представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
Программа по коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержание
программы общеобразовательной школы. Программа построена с учетом специфики
усвоения материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых
являются первичные нарушения: дефекты произношения и недостаточная
сформированность фонематического восприятия, а также смысловой стороны речи
49

(недостаточная сформированность лексико – грамматических средств языка) – общее
недоразвитие речи (2 уровень речевого развития).
Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелы в знаниях детей,
несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к
школе, что бывает трудно скорректировать и компенсировать.
Учитывая, что у детей с общим недоразвитием речи не сформированы некоторые
психические процессы (мышление, память, слуховое и зрительное внимание) на
протяжении всей коррекционной работы, в занятия включаются задания, направленные на
их развитие.
При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед
помогает справиться с имеющими у них нарушениями речи и наравне с другими
учениками овладевать школьными знаниями. Таким образом, возникла необходимость в
создании данной программы.
Рабочая программа создана на основе методических разработок: Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. Пожиленко Е.А.
Волшебный мир звуков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Филичева Т.Б.,
Туманова Т.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи. М.: Гном и_Д., 2000.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная программа
подготовки ребенка к школе. Спб.: Издательский Дом «Литера», 2003. Ястребова А.В.,
Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе. М., 2000.
Цель программы
Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся, способствующая
успешной адаптации в учебной деятельности (освоение детьми образовательной
программы) и дальнейшей социализации.
Задачи программы
При обучении детей с речевыми нарушениями следует руководствоваться задачами,
поставленными перед общеобразовательным учреждением, а также иметь в виду
специфические задачи:
- развивать артикуляционную и мелкую моторику;
- развивать пространственно-временные представления;
- развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
- развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки
фонем;
- развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
- развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;
- уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых
слов по заданным лексическим темам и развивать умения активно пользоваться
различными способами словообразования, словоизменения;
- формировать и развивать связную выразительную речь;
- развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие
в акте речи, письма и чтения;
50

предупредить нарушения письма и чтения, вероятность появления которых
особенно велика у детей данной категории;
- формировать, развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма;
- совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и результатом чтения
и письма;
- развивать высшие психические функции.
Продолжительность и структура занятий
Программа составлена для обучающихся 1-4 классов с общим недоразвитием речи, 2
уровень речевого развития. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами и группами
обучающихся с сентября по май.
Продолжительность данной программы зависит от результатов логопедической
работы. Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени
выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка,
психофизиологических возможностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности
посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д. При различных
речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет
разную продолжительность.
Выбор количества часов зависит от уровня сложности речевого нарушения,
индивидуальных особенностей детей, скорости усвоения материала. Программа включает
в себя групповые занятия продолжительностью 30-40 минут, индивидуального -20 мин и
проводятся 2-3 раза в неделю.
Формы организации деятельности обучающихся:
- групповая;
- работа в парах;
- индивидуальная.
Количество часов указанное в программе примерное и может варьироваться в
зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Характеристика детей с ОНР, II уровнем речевого развития
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей
имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало
глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается
вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает»,
«моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений
слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.).
Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки
зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза
оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок
неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование
существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах).
Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: «Я была
лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко.
Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического
строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении
существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят
отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения.
-

51

Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительноласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически
предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР.
Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически
близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может
выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов развернута (ребенок
воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов,
особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада»
вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер.
Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило,
наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического
развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается
неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Содержание программы
1 классы
Сбор анамнеза. Диагностическое обследование. Предложение. Количество слов в
предложении. Составление предложений из слов в начальной форме. Дополнение
предложений предлогами. Звуки и буквы.
Слоговой анализ слов. Деление на слоги слов без стечения согласных. Деление на
слоги слов со стечениями согласных. Многосложные слова. Звуковой анализ и синтез.
Последовательность звуков в слове. Количество звуков в слове. Буква Ь как показатель
мягкости согласных. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова.
Смыслоразличительная роль мягкого знака.
Однокоренные слова. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. Безударная гласная, проверяемая
ударением. Подбор проверочных слов к словам с безударными гласными, проверяемыми
ударением.
Сложные слова. Словообразование, словоизменение. Суффиксальный способ
образования новых слов. Префиксальный способ образования новых слов. Образование
приставочных глаголов. Антонимы. Синонимы. Многозначность слова. Предлоги.
Дифференциация предлогов В-На. Предлоги На-Под. Предлоги К- От. Предлоги Из- С.
Предлог Над. Диагностическое обследование.
2 классы
Развитие и уточнение пространственно-временных ориентировок. Развитие высших
психических функций. Работа, направленная на исправление и формирование
правильного произношения дефектных звуков (тренировка мимических мышц, дыхания,
артикуляционных мышц, постановка и автоматизация звуков).
Правила речи. Предложение. Слово. Типы предложений: повествовательное,
вопросительное, восклицательное. Анализ предложения. Составление схем предложения.
Слоговой состав слова. Понятие «слог». Деление слов на слоги. 1-2-3-сложные слова
с простым слогом. Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове (работа с
анаграммами). Правила переноса. Усвоение признаков гласных и согласных звуков.
Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и
52

«опорами» для обозначения звуков на письме. Знакомство со звонкими и глухими
согласными. Дифференциация звуков, слогов и слов со звонкими и глухими согласными.
Дифференциация звонких и глухих согласных в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков С-Ш, З-Ж.
Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Соотнесение звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация свистящих и шипящих звуков
в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического слуха,
языкового анализа и синтеза.
Списывание с печатного и рукописного текста. Выполнение заданий.
3 классы
Слово. Предложение. Текст. Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Деление слов на слоги, правила переноса слов. Корень слова. Родственные слова.
Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов. Приставка. Образование новых слов.
Окончание. Разбор слов по составу. Ударение в слове. Ударный и безударный слог.
Безударная гласная в слове. Звонкие и глухие согласные в корне слова и на конце слов.
Непроизносимые согласные в корне слова. Буквы О, Ё после шипящих в корне слова.
Раздельное написание со словами предлогов в, из, к, на, на, от, по, с, у. Дифференциация
предлогов и приставок. Разделительный –ь-, -ъ-. Слова-неприятели. Антонимы. Словаприятели. Синонимы. Слова-близнецы. Омонимы. Практическое овладение детьми
навыком подбора антонимов, синонимов, многозначностью слов. Имя существительное.
Изменение имен существительных по числам (единственное, множественное), по родам
(мужской, женский, средний), по падежам. Имя прилагательное. Согласование
прилагательных с существительными, в роде и числе.
Глагол. Согласование существительных и глаголов в роде и числе. Образование
глаголов совершенного вида то глаголов несовершенного вида. Согласование
количественных числительных с существительными. Составление предложений по
сюжетным картинкам, по вопросам. Составление предложений из отдельных слов (в
заданной форме с нарушением последовательности). Деление сплошного текста на
предложения. Составление связного текста из деформированных предложений.
Редактирование текста. Составление рассказа из данных предложений. Составление
рассказа по серии картинок, по опорным словам. Выборочное выписывание из текста по
заданию.
4 классы
Слово. Предложение. Текст. Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Деление слов на слоги, правила переноса слов. Корень слова. Родственные слова.
Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов. Приставка. Образование новых слов.
Окончание. Разбор слов по составу. Ударение в слове. Ударный и безударный слог.
Безударная гласная в слове. Звонкие и глухие согласные в корне слова и на конце слов.
Непроизносимые согласные в корне слова. Буквы О, Ё после шипящих в корне слова.
Раздельное написание со словами предлогов в, из, к, на, на, от, по, с, у. Дифференциация
предлогов и приставок. Разделительный –ь-, -ъ-. Слова-неприятели. Антонимы. Словаприятели. Синонимы. Слова-близнецы. Омонимы. Практическое овладение детьми
навыком подбора антонимов, синонимов, многозначностью слов. Имя существительное.
53

Изменение имен существительных по числам (единственное, множественное), по родам
(мужской, женский, средний), по падежам. Имя прилагательное. Согласование
прилагательных с существительными, в роде и числе.
Глагол. Согласование существительных и глаголов в роде и числе. Образование
глаголов совершенного вида то глаголов несовершенного вида. Согласование
количественных числительных с существительными. Составление предложений по
сюжетным картинкам, по вопросам. Составление предложений из отдельных слов (в
заданной форме с нарушением последовательности). Деление сплошного текста на
предложения. Составление связного текста из деформированных предложений.
Редактирование текста. Составление рассказа из данных предложений. Составление
рассказа по серии картинок, по опорным словам. Выборочное выписывание из текста по
заданию.
Планируемые результаты Личностные
- Овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
- Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни.
- Принимает новый статус «ученик» на уровне положительного отношения к школе.
- Овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
- Использует навыки коммуникации.
- Осознает себя как ученика, заинтересован посещением школы.
- Способен положительно относиться к себе.
- Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности.
- Положительно
относится
к
коррекционным
занятиям,
принимая
соответствующие возрасту социальные роли.
- Выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения в школе.
- Называть свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, свой адрес.
Предметные:
Минимальный уровень
- Уметь:
анализировать слова по
звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).
- Составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам.
- Ставить знаки препинания в конце предложения.
- Подбирать группы родственных слов (несложные случаи).
- Разбирать слово по составу (несложные случаи).
- Владеть навыками сложного словообразования.
- Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.
- Писать под диктовку предложения и тексты.
- Самостоятельно полно или выборочно пересказывать, выделять главные
действующие лица, давать оценку их поступков.
- Правильно читать вслух целыми словами; соблюдать паузы между
предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию.
- Знать: наизусть несколько стихотворений; алфавит.
54

Формирование правильного звукопроизношения.
- Уметь правильно использовать поставленные звуки.
- Развитие умения контролировать собственную речь.
Достаточный уровень
- Производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
- Дифференцировать звуки по акустическому сходству;
- Подбирать к слову родственные слова;
- Владеть навыками словообразования и словоизменения;
- Подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
- Дифференцировать предлоги и приставки;
- Составлять распространенные предложения;
- Определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
- Составлять план связного высказывания.
По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:
- Уметь:
анализировать слова по
звуковому составу (выделять
и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).
- Составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам.
- Ставить знаки препинания в конце предложения.
- Подбирать группы родственных слов (несложные случаи).
- Разбирать слово по составу (несложные случаи).
- Владеть навыками сложного словообразования.
- Списывать рукописный ипечатный текст целыми словами и словосочетаниями.
- Писать под диктовку предложения и тексты.
- Самостоятельно полно или выборочнопересказывать, выделять главные
действующие лица, давать оценку их поступков.
- Правильно читать вслух целыми словами; соблюдать паузы между
предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию.
- Знать: наизусть несколько стихотворений; алфавит.
- Формирование правильного звукопроизношения.
- Уметь правильно использовать поставленные звуки.
- Развитие умения контролировать собственную речь.
По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко - буквенном, слоговом составе
слова с учетом программных требований (называть звуки, из которых состоит слово,
давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и
глухие, твёрдые и мягкие), делить слова на слоги, ставить ударение; определять
количество букв и звуков в слове, определять границу слов);
- поставлены и отдифференцированы все звуки;
- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции
простого предложения (с небольшим распространением);
- уметь писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные
знаки конца предложения;
-

55

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв;
- правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от
30-40 слов.
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
- дифференцировать фонемы с опорой на речеслуховой, речедвигательный,
зрительный и другие анализаторы.
- владеть навыками фонематического, слогового анализа и синтеза.
- уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков:
- уточнить артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое,
тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
- выделять его на фоне слога;
- определять наличия и места в слове (начало, середина, конец);
- определять места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после
какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);
- сопоставлять смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане.
- расширить свой лексический запас и совершенствовать грамматический строй
речи:
- уметь определять количество, последовательность и место слов в предложении:
- придумывать предложения по сюжетным картинкам и определение в нем
количества слов;
- придумывать предложений с определенным количеством слов;
- распространять предложения; составлять графические схемы предложений;
- определять место слов в предложении;
- выделять предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;
- уметь активно пользоваться различными способами словообразования;
- усовершенствовать связную речь:
- уметь строить связное высказывание;
- устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко
формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
- отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения
высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача
содержания текста, сюжетной картины).
По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:
- различать гласные и согласные звуки, мягкие и твёрдые, звонкие и глухие
согласные, ударные и безударные гласные;
- разбирать по составу простые по структуре (корень, окончание, приставка,
суффикс) слова;
- делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую;
- различать и называть изученные части речи (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы, предлоги);
- различать предложения по интонации;
- устанавливать связь между словами в предложении;
- восстанавливать деформированные предложения;
- писать под диктовку текст из 60 слов, проверять правильность написанного.
-

56

Программа коррекционно-развивающих занятий обучающихся с ОНР III урр
Пояснительная записка
Программа направлена на обеспечение системно – деятельного подхода,
положенного в основу ФГОС, и, призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все
это достигается путем как развития у обучающихся правильной, четкой, выразительной
связной речи, освоения ими конкретных знаний и навыков в рамках фонематических
представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта Программа
составлена с учетом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков А.В.
Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И. Лалаевой.
Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми 1-4 класса, имеющих
общее недоразвитие речи является рабочей и составлена на основе авторских
логопедических программ:
1. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов»;
2. Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте»;
3. О.Е. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская «Организация логопедической работы в школе»;
4. Е.В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза»;
5. Е.В. Мазанова «Коррекция оптической дисграфии».
Цель: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной
и письменной речи, обусловленное общим недоразвитие речи, в освоении ими
общеобразовательных программ
Задачи:
1. Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой
недостаточности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи
учащихся в соответствии с возрастом.
2. Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных
действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
3. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
В основу формирования рабочей программы положены следующие принципы:
1. Принцип системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного
своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений
во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
2. Принцип реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации,
единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
3. Принцип деятельностного подхода- опоры коррекционно- развивающей работы
на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
4. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода- изменение содержания,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
57

особенностей ребенка, целей работы;
5. Принцип
системного подхода- взаимосвязь коррекционно-развивающих
воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и
грамматический строй речи.
6. Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование
тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса
чтения и письма.
7. Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования
функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.
8. Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны
ближайшего развития».
9. Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального
подхода, сознательности).
Место курса в учебном плане
В условиях реализации психолого-педагогического сопровождения на реализацию
программы отведено 96 часов (3 часа в неделю) для 2-4 классов, 93 часа (3 раза в неделю)
для 1 классов. Программа направлена на восполнение пробелов в звуковом,
фонематическом, лексико-грамматическом строе и в связной речи.
В период с 1 сентября по 15 сентября проводится психолого-педагогическое и
логопедическое обследование детей с целью точного установление причин, структуры и
степени выраженности отклонений в их речевом развитии выявления уровня актуального
речевого развития для детей первых-четвертых классов, комплектация подгрупп.
Содержание учебного курса
1 класс
В течение учебного года изучается 9 тем, 33 лексические темы. При изучении
каждой из тем используется различный речевой материал: детские рифмовки, считалки,
чистоговорки, стихи, игры и задания на развитие логики и мышления.
1. Ознакомительные занятия.
Развитие и уточнение пространственно-временных ориентировок. Развитие высших
психических функций. Работа, направленная на исправление и формирование
правильного произношения дефектных звуков (тренировка мимических мышц, дыхания,
артикуляционных мышц, постановка и автоматизация звуков).
2. Предложение.
Правила речи. Предложение. Слово. Типы предложений: повествовательное,
вопросительное, восклицательное. Анализ предложения. Составление схем предложения.
3. Звуки речи, способы их образования.
4. Деление слов на слоги. Выделение ударно слога.
Слоговой состав слова. Понятие «слог». Деление слов на слоги. 1-2-3-сложные
слова с простым слогом.
Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове (работа с анаграммами).
Правила переноса.
5. Звукобуквенный и слоговой анализ. Мягкие согласные.
Усвоение признаков гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных и
согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на
письме.
58

6. Дифференциация согласных по глухости-звонкости.

Знакомство со звонкими и глухими согласными. Дифференциация звуков, слогов и
слов со звонкими и глухими согласными. Дифференциация звонких и глухих согласных в
словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение согласных звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза.
7. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков С-Ш, З-Ж.
Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Соотнесение звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация свистящих и шипящих звуков
в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического слуха,
языкового анализа и синтеза.
8. Предлоги
9. Работа с текстом.
Списывание с печатного и рукописного текста. Выполнение заданий.
2 класс
1.Ознакомительные занятия. Развитие и уточнение пространственно-временных
ориентировок. Развитие высших психических функций. Работа, направленная на
исправление и формирование правильного произношения дефектных звуков (тренировка
мимических мышц, дыхания, артикуляционных мышц, постановка и автоматизация
звуков).
Предложение. Правила речи. Предложение. Слово. Типы предложений:
повествовательное, вопросительное, восклицательное. Анализ предложения. Слова
обозначающее, предмет, действие, признак.
3. Предлоги. Изучение предлогов: В, ПА, НАД. ПОД, ИЗ, ИЗ-ЗА, ИЗ- ПОД.
Работа со схемами предлогов.
Составление предложений с определенным предлогом.
4. Слоговой
анализ и синтез слова. Выделение первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове.
Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.
5. Гласные
буквы и звуки. Дифференциация гласных первого и второго ряда.
Дифференциация гласных первого и второго ряда в слогах, словах, предложениях и
текстах.Дифференциация парных согласных. Твердые и мягкие согласные Обозначение
мягкости согласных гласными второго ряда. Дифференциация твердых и мягких
согласных. Обозначение мягкости согласных Ь в конце слова. «Ь» - в середине слова.
Разделительный «Ь».
6. Звукобуквенный анализ и синтез слова
Выделение первого звука в слове. Выделение последнего звука в слове. Определение
места звука в слове (начало, середина, конец). Определение количества звуков в слове.
Соотношение между звуками и буквами в слове. Буква-смыслоразличитель.
7. Дифференциация
парных согласных. Звонкие и глухие согласные
Дифференциация парных согласных, имеющих артикуляторно-акустическое сходство.
Звонкие и глухие согласные.
8. Аффритаты. Сонорные звуки и буквы. Звуки и буквы Л Р. Звуки и буквы Л’—Р
Звуки И—Л'— Р'
59

Состав слова. Состав слова. Родственные слова Корень слова. Подбор
однокоренных слов Приставки.
Образование новых слов с помощью приставок. Суффиксы. Образование новых слов
с помощью суффиксов.
10. Текст. Работа с текстом. Формирование практических представлении о тексте.
Работа с деформированными текстами.
3 класс
1. Наша речь. Развитие мелкой моторики, фонематического слуха и неречевых
процессов Развитие и уточнение пространственно-временных представлений. Речь
устная и письменная. Предложения.
2. Звуки и буквы. Звук. Способы образования гласных звуков. Гласные звуки
второго ряда. Способ образования гласных второго ряда. Дифференциация гласных І и ІІ
ряда. Слогообразующая роль гласных.
3. Дифференциация звуков. Звонкие и глухие согласные Дифференциация парных
согласных, имеющих артикуляторно-акустическое сходство. Звонкие и глухие согласные.
4. Части слова. Корень слова. Подбор однокоренных слов. Приставки. Образование
новых слов с помощью приставок. Суффиксы. Образование новых слов с помощью
суффиксов.
5. Работа с текстом. Формирование практических представлении о тексте. Работа
с деформированными текстами.
4 класс
1. Ознакомительные занятия
Развитие и уточнение пространственно-временных ориентировок. Развитие высших
психических функций. Работа, направленная на исправление и формирование
правильного произношения дефектных звуков (тренировка мимических мышц, дыхания,
артикуляционных мышц, постановка и автоматизация звуков).
2. Развитие навыков словообразования . Знакомство с понятием «родственное
слово». Подбор родственных слов. Знакомство с одно¬коренными словами.
Дифференциация одноко¬ренных и родственных слов. Пополнение слова¬ря и развитие
навыков словообразования.
3. Предлоги (12 часов)Изучение предлогов: В, НА, НАД, ПОД, ИЗ, СО,ПОД. Работа
со схемами предлогов. Составление предложений с определенным предлогом.
4. Развитие навыков согласования слов
Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по
словоизменению и слово¬образованию. Развитие навыка постановки воп¬роса к словампризнакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой.
5. Развитие навыков словоизменения
Знакомство со словами-предметами,. Обозначе¬ние изучаемых слов при помощи
схемы.
6. Предложение. Формирование понятия о предложении как речевой единице
7. Работа с текстом
Знакомство с текстом. Устное сочинение.
Планируемые результаты освоения учебного курса
По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:
1. Различать звуки на слух и в произношении, анализировать слова по звуковому
9.

60

составу;
2. Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на

слоги, переносить части слова при письме;
3. Различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие,
шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;
4. Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
5. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
6. Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
1. Различать предложение, словосочетание, слово;
2. Анализировать слова по звуковому составу;
3. Составлять предложения, выделять предложения из
речи и текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
4. Подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по
составу (несложные случаи);
5. Писать под диктовку предложения и тексты;
6. Правильно читать вслух целыми словами;
7. Соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую
интонацию;
8. Отвечать на вопросы по прочитанному;
9. Высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
10. Пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по
содержанию тексты – самостоятельно;
11. Устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
1. Производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
2. Дифференцировать звуки по акустическому сходству;
3. Подбирать к слову родственные слова;
4. Владеть навыками словообразования и словоизменения;
5. Подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
6. Дифференцировать предлоги и приставки;
7. Составлять распространенные предложения;
8. Определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
9. Составлять план связного высказывания.
По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:
1. Должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания,
связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова
(безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение
имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);
2. Учащиеся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков:
гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
3. Учащиеся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
4. Учащиеся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
61

5. Учащиеся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды)

члены предложения;
6. Учащиеся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
7. Учащиеся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно
сопоставлять, и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию, составлять
на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Программа коррекционно-развивающих занятий обучающихся с ФФН
Пояснительная записка
Программа направлена на обеспечение системно – деятельного подхода,
положенного в основу ФГОС, и, призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все
это достигается путем как развития у обучающихся правильной, четкой, выразительной
связной речи, освоения ими конкретных знаний и навыков в рамках фонематических
представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. Программа
составлена с учетом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков А.В.
Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И. Лалаевой.
Рабочая программа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у
обучающихся с ОВЗ 1-4 классов. При составлении календарно-тематического
планирования были использованы авторские логопедические программы:
Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов»; Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко «Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте»; Козырева Л.М. Программно-методические
материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. / Л.М. КозыреваЯрославль, Академия развития, 2006.- 128с.; Н.В.Мазанова «Коррекция дисграфии на
почве нарушения языкового анализа и синтеза»; Н.В.Мазанова «Коррекция оптической
дисграфии»; Н.В.Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».
Цель программы:
освоение детьми с ОВЗ коммуникативной функции языка в соответствие с
возрастными нормативами.
Задачи программы:
1) обучающиеся должны знать названия гласных и согласных звуков и букв
2) отличать между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова
3) уметь дифференцировать оппозиционные звуки;
4) владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на базовом
уровне:
5) различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
6) определять ударные и безударные гласные, слоги
7) производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
8) подбирать слова на заданный звук;
62

9) сравнивать слова со сходными звуками;
10) определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных

звуков;
11) определять количество звуков и слогов в словах
12) производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов

В основу формирования рабочей программы положены следующие принципы:
1. Принцип системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного
своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений
во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
2. Принцип реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации,
единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
3. Принцип деятельностного подхода- опоры коррекционно- развивающей работы
на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
4. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода- изменение содержания,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы;
5. Принцип
системного подхода- взаимосвязь коррекционно-развивающих
воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и 6.
грамматический строй речи.
6. Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование
тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса
чтения и письма.
7. Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования
функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.
8. Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны
ближайшего развития».
9. Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального
подхода, сознательности).
Место курса в учебном плане
В условиях реализации программы на нее отведено 64 часов (2 часа в неделю).
Программа направлена на восполнение пробелов в звуковом строе речи и развитие
фонематических процессов.
Содержание учебного курса
1 класс
Ознакомительные занятия
Развитие и уточнение пространственно-временных ориентировок. Развитие высших
психических функций. Работа, направленная на исправление и формирование
правильного произношения дефектных звуков (тренировка мимических мышц, дыхания,
артикуляционных мышц, постановка и автоматизация звуков).
Звуки речи. Знакомство с артикуляционным аппаратом. Различение понятий «звук»
и «буква». Звуки гласные и согласные.
Слог. Деление слов на слоги. Типы слогов. Анализ закрытых и открытых слогов.
Фонетический анализ и синтез . Ударение. Слого - ритмическая структура слова.
Согласные звуки и буквы. Понятие глухие и звонкие согласные. Звукобуквенный
анализ.Навыки аудирования. Дифференциация глухих и звонких. Дифференциация
63

твёрдых и мягких. Фонетический анализ и синтез слов. Дифференциация слов разной
слоговой структуры.
2 класс
Ознакомительные занятия
Развитие и уточнение пространственно-временных ориентировок. Развитие высших
психических функций. Работа, направленная на исправление и формирование
правильного произношения дефектных звуков (тренировка мимических мышц, дыхания,
артикуляционных мышц, постановка и автоматизация звуков).
Предложение
Правила речи. Предложение. Слово. Типы предложений: повествовательное,
вопросительное, восклицательное. Анализ предложения. Слова обозначающее, предмет,
действие, признак.
Слоговой анализ и синтез слова
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных букв.
Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на
слоги.
Гласные буквы и звуки. Дифференциация гласных первого и второго ряда
Дифференциация гласных первого и второго ряда в слогах, словах, предложениях и
текстах. Дифференциация парных согласных. Твердые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда. Дифференциация
твердых и мягких согласных.
Обозначение мягкости согласных Ь в конце слова. «Ь» - в середине слова.
Разделительный «Ь».
Звукобуквенный анализ и синтез слова
Выделение первого звука в слове. Выделение последнего звука в слове. Определение
места звука в слове (начало, середина, конец). Определение количества звуков в слове.
Соотношение между звуками и буквами в слове. Буква-смыслоразличитель.
Дифференциация парных согласных. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация
парных согласных, имеющих артикуляторно-акустическое сходство. Звонкие и глухие
согласные.
Состав слова
Состав слова. Родственные слова Корень слова. Подбор однокоренных слов
Приставки. Образование новых слов с помощью приставок. Суффиксы. Образование
новых слов с помощью суффиксов.
Текст. Работа с текстом
Формирование практических представлении о тексте. Работа с деформированными
текстами.
3 класс
Наша речь. Развитие мелкой моторики, фонематического слуха и неречевых
процессов Развитие и уточнение пространственно-временных представлений. Речь устная
и письменная. Предложения.
Звуки и буквы. Звук. Способы образования гласных звуков. Гласные звуки второго
ряда. Способ образования гласных второго ряда. Дифференциация гласных І и ІІ ряда.
Слогообразующая роль гласных.
Дифференциация звуков. Звонкие и глухие согласные Дифференциация парных
64

согласных, имеющих артикуляторно-акустическое сходство. Звонкие и глухие согласные.
Части слова. Корень слова. Подбор однокоренных слов. Приставки. Образование
новых слов с помощью приставок. Суффиксы. Образование новых слов с помощью
суффиксов.
Работа с текстом. Формирование практических представлении о тексте. Работа
с деформированными текстами.
4 класс
Предложение. Слово. Формирование навыка грамматического оформления
предложения, определение границ предложения. Главные члены предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены
предложения. Связь слов в предложении. Количественный и последовательный анализ
предложений. Предлоги. Значение, правописание.
Фонетический разбор слов. Обозначение мягкости согласных на письме посредством
гласных II ряда и мягкого знака. Разделительные Ъ и Ь знаки .
Дифференциация гласных и согласных звуков. Формирование навыков
фонетического анализа слов, слогового анализа и синтеза слов различной слоговой
структуры.
Закрепление
навыка
переноса
слов.
Словесное
ударение.
Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные в слове.
Обозначение мягкости согласных на письме посредством гласных II ряда и мягкого знака.
Разделительные Ъ и Ь знаки.
Орфография
Правописание проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне слова.
Обогащение лексического запаса.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слов и перед
согласными
в
корне;
непроизносимых
согласных;
удвоенных
согласных.
Дифференциация предлогов и приставок. Развитие фонематического восприятия и
представлений.
Морфология и правописание
Имя существительное как части речи. Склонение имён существительных.
Обогащение словаря. Правописание безударных падежных окончаний имён
существительных
Имя прилагательное как части речи. Склонение имён прилагательных.
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных
Глагол как части речи. Изменение глаголов по числам и временам. Согласование
имён существительных и глаголов прошедшего времени в роде и числе. Спряжение
глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Мягкий знак после
шипящих в глаголах 2-го лица ед. ч. Правописание глаголов в неопределённой форме и в
3-м лице. Правописание глаголов с частицей НЕ.
Повторение изученного материала за учебный год. .Обобщение и систематизация
знаний о правописании орфограмм в словах.
Мониторинг развития устной и письменной речи
Планируемые результаты освоения учебного курса
По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:
1. правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
65

2. дифференцировать все изученные звуки;
3. называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
4. узнавать и различать гласные и согласные звуки; обозначать гласные, твердые,

мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
5. различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
6. производить фонетический разбор слова;
7. записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е. 8 подбирать слова на
заданный звук;
9. сравнивать слова со сходными звуками;
10. строить звуковые схемы слогов и слов;
11. составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
12. самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием
оппозиционных звуков.
По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
Дифференцировать фонемы с опорой на речеслуховой, речедвигательный,
зрительный и другие анализаторы.
Владеть навыками фонематического, слогового анализа и синтеза.
1. Уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков:
уточнить артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное
восприятие, кинестетические ощущения; выделять его на фоне слога; определять наличия
и места в слове (начало, середина, конец); определять места звука по отношению к другим
(какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в
слове); его из предложения, текста.
2. Сопоставлять смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане.
3. Расширить свой лексический запас и совершенствовать грамматический строй
речи:
4. уметь определять количество, последовательность и место слов в предложении:
5. придумывать предложения по сюжетным картинкам и определение в нем
количества слов;
6. Придумывать предложений с определенным количеством слов; распространять
предложения; составлять графические схемы предложений; определять место слов в
предложении; выделять предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;
уметь активно пользоваться различными способами словообразования;
7. Усовершенствовать связную речь: уметь строить связное высказывание;
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать
мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбирать языковые средства,
адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях
общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
1. Сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;
восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов; уточнены
первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом
программных требований;
2. Активизирован имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого
66

предложения (с небольшим распространением); введены в активный словарь
необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово,
гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и
т.д.
3. Ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять,
посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных
слов, образуются новые слова и изменяются их значения;
4. Активно пользоваться различными способами словообразования;
5. Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических
конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением); передавать суть
выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в
развёрнутом высказывании.
По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:
1. Грамматически правильно оформлять предложение; определять границы
предложений в тексте;
2. Определять главные и второстепенные члены предложения;
определять в предложении предлоги, их значение; грамотно писать предлоги со
словами;
3. Выполнять фонетический разбор слов;
определять в словах изученные орфограммы; грамотно писать слова с
изученными орфограммами; графически их обозначать; находить и исправлять ошибки в
словах с изученными орфограммами;
4. Пользоваться словарями (орфографическим, толковым)
распознавать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), их
основные признаки;
5. Изменять имена существительные и прилагательные по числам, родам,
падежам; глаголы – по лицам и числам (спрягать);
6. Определять род, число, падеж имён существительных и прилагательных; время,
спряжение глаголов;
7. Грамотно писать безударные падежные окончания имён существительных,
имён прилагательных; безударные личные окончания глаголов.
Программа
коррекционно-развивающих
занятий
педагога-психолога
обучающихся с НОДА
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу коррекционно-развивающих занятий с психологом для
обучающихся с НОДА разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа курса коррекционных занятий имеет своей целью:
на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в
совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное
полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее
оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в
обществе.
67

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых
следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования
умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и
отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления,
речи, воображения.
Задачи:
-формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств;
-коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического
и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
-развитие слухоголосовых координации;
-формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
-совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
-обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей
терминологии;
-исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно- двигательной
координации;
-формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Основной задачей образовательного процесса школы является преодоление
психофизических недостатков обучающихся, препятствующих успешному освоению
учебных навыков. В начальных классах фронтальная коррекционно-развивающая
направленность учебного процесса сочетается с проведением специальных коррекционноразвивающих занятий «Психомоторика и развитие деятельности».
В программе четко просматриваются два основных направления работы:
формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся
общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой
спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных)
действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому
в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления
моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача
постепенного усложнения требований к проговариванию деятельности обучающихся: от
овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных
действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е.
планирования.
Данный курс предусматривает изучение следующих разделов:
— развитие моторики, графомоторных навыков;
— тактильно-двигательное восприятие;
68

— кинестетическое и кинетическое развитие;
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,

барических ощущений, вкусовых качеств;
— развитие слухового восприятия;
— восприятие пространства;
— восприятие времени.
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с
расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения
различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий
по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся
пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает
также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и
пальцев.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира
в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильнодвигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые
невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового
анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с нарушением опорнодвигательного аппарата значительно затруднено. При исследованиях обнаружены
пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как
младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук,
импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и
соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Сложность
создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на
основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы
кожно-механического анализатора, развития мышечно- двигательной чувствительности.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у
детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей
(верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С
учетом особенностей психофизиологического развития детей с нарушением опорнодвигательного аппарата становится ясно, что данный вид работы требует системного и
последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации
общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения
форм. Им свойственны фрагментарность восприятия, слабая направленность процессов
анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной
предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к
формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению
группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным)
нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и
объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено
69

рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с нарушением
опорно-двигательного аппарата, которые значительно затрудняют ознакомление с
окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная
дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию
мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут
выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы —
восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в
новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в
окружающем.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие
осязания, обоняния, барических ощущений» способствует познанию окружающего мира
во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается
развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на
формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании
образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация,
полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более
высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется
целой сенсорной
системой анализаторов:
кожно-тактильного, двигательного
(кинестетический, кинетический), зрительного.
Отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности обучающихся, имеют
в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой
дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию
обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь.
Причина — в задержанном созревании фонематического слуха - основы для восприятия
речи окружающих. Определенную роль играют моторное недоразвитие и неустойчивость
внимания. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие
слухового восприятия».
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение
для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной
ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на
уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное
время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной
территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими
исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов,
встречающихся при нарушении опорно-двигательного аппарата.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных
понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это
очень сложный раздел программы, так как время как объективную реальность
представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально.
Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные
представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на
рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано
усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит
комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но
70

однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих
целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки,
формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или
упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной
комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием
общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и
формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.
Содержание коррекционного курса
1 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 час)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (7 часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений
по инструкции педагога (повороты, перестроения). Согласованность действий и движений
разных частей тела (наклоны, повороты с движениями рук, ходьба с изменениями
направления). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая
гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей.
Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков,
бантиков). Обводка, штриховка по трафарету.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа)
Определение на ощупь объемных и плоскостных фигур и предметов, их величины
(большой - маленький - самый маленький).
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних
конечностей, головы.
Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения
различных частей тела.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (9 часов).
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения
упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур.
Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Сопоставление двух
предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.
Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный,
белый).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (3 часа).
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов,
состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное
восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Упражнения
для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,
барических ощущений) (2
часа).
Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Обозначение
71

словом собственных
ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных
предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (2 часа).
Различение звуков окружающей среды (звон, гудение, жужжание) и музыкальных
звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым
звукам.
Раздел 8. Восприятие пространства (3 часа).
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки;
правой/левой ноги; правой/левой части тела. Движения в заданном направлении в
пространстве (вперёд, назад и т.д.) Пространственная ориентировка на листе
бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).
Раздел 9. Восприятие времени (2 часа).
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение
в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток).
Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
2 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 ч) Раздел
1. Развитие моторики, графомоторных навыков (7 часов).
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х
звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом). Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование
графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных
направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание). Работа с
ножницами. Графический диктант по показу.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа).
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие,
холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных
частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры
типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз
(повадки животных, природных явлений).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (7 часов).
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2- 3
предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина),
обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и
величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по
заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Различение основных частей хорошо
знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (34 детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (3 часа).
Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти.
Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов.
72

Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение
«наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4
предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,
барических ощущений) (3 часа).
Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение
температур воздуха с помощью градусника. Контрастные ароматы (резкий – мягкий,
свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата,
гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов
по весу (тяжёлый – средний- лёгкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (3 часа).
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка,
колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и
длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру
(весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу
знакомых людей.
Раздел 8. Восприятие пространства (3 часа).
Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и
объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение
пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов.
Раздел 9. Восприятие времени (3 часа).
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена
года». Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с
точностью до 1 часа).
3 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 час).
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (6 часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель,
кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по
трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание,
развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических
фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа).
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие,
мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,
пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких
частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога,
вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных
(походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (7 часов).
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки.
Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных
73

геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического
конструктора. Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Цветовой спектр.
Цвета тёплые и холодные. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых
предметов. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или
целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из
частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и
вертикали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (3 часа).
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Тренировка
зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление
картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся
незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,
барических ощущений) (3 часов).
Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных
предметов (грелка, чайник). Определение различных свойств веществ (твердость,
сыпучесть, вязкость, растворимость). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от
трёх предметов (тяжелее – легче – самый лёгкий); взвешивание на ладони; определение
веса на глаз.
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (3 часов).
Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади).
Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу;
прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Раздел 8. Восприятие пространства (3 часа).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее –
правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с
использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование
пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате)
по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги.
Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
Раздел 9. Восприятие времени (4 часа).
Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год).
Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их
закономерная смена.
4 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 час).
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (5 часов).
Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции
педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным
звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Вычерчивание
геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.
Графический диктант с усложнённым заданием.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа).
74

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы
(выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Игры с мелкой
мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей
тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в
иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие
мышечных зажимов.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (6 часов).
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам;
обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам
формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно
выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и
сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый
снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение
предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с
использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из
6-8 элементов.
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (3 часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия. Развитие зрительной
памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и
воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих
признаков на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки). Выделение
нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния,барических ощущений) (5 часов).
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещё суше, влажное
– мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных
приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Определение и
измерение веса разных предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью
условной меры. Противоположные качества предметов (чистый – грязный, тёмный –
светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами
(открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (3 часа).
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости,
длительности, высоте тона. Определение на слух звучания различных музыкальных
инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.
Раздел 8. Восприятие пространства (3 часа).
Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в
ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных
ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате);
предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты.
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и поразному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении
заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.
75

Раздел 9. Восприятие времени (4 часа).
Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов.
Работа с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных
жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
Планируемые результаты
На занятиях по развитию психомоторики и деятельности в результате
целенаправленных обучающих воздействий педагога-психолога у ребенка с нарушением
опорно-двигательного аппарата формируются эталонные представления о цвете, форме,
величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в
пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа
для развития умственной деятельности. Кроме того, создаются необходимые предпосылки
для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для
возможности дальнейшего обучения, осуществляется подготовка школьников к
восприятию учебного материала на уроках письма и развития речи, чтения и развития
речи, математики и др.
В процессе обучения ребенок овладевает сенсорными эталонами для определения
отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам
других предметов и поисковыми способами ориентирования; у него появляется точность
восприятия, формируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их,
обобщать, сопоставлять результаты восприятия, тем самым создаются условия для
коррекции памяти, внимания и других психических функций.
Особое внимание на занятиях уделяется развитию речи и коммуникативных навыков
обучающихся. Словесные обозначения свойств и качеств предметов и явлений, а также
существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений обеспечивают возможность
абстракции и обобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого учеником.
Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения
словарного запаса воспитанников.
Школьники научатся с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладевают монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р).
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА для обучающихся с
ОВЗ (далее - Программа) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для обучающихся с ОВЗ. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования. (Приложение).
4.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
76

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО. Учебный план МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА, реализующих
АООП НОО (далее - учебный план):
- фиксирует общий объём нагрузки,
- максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей,
- распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
77

для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно- полезных практик и иные формы).
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется
по
направлениям
(информационно-просветительские
занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном»; занятия по формированию функциональной грамотности;
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся; занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных
и социокультурных потребностей обучающихся; занятия, направленные на
удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов;
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социальноориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности).
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание осуществляется образовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА на основании
рекомендаций Ц(Т)ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно- развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники соответствующего профиля (учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного
78

образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5 ч отводится на
проведение коррекционных занятий АООП НОО обучающихся с НОДА может включать
как один, так и несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
НОДА, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают трудности
в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации АООП НОО.
Недельный/годовой учебный план МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА
(реализующий образовательные программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Предметные
области

Русский
язык
и
литературное чтение

Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание и
естествознание(Окруж
ающий мир)
Основы религиозных
культур
и светской этики
Искусство

Технология

Учебные
предметыклассы

Количество часов
неделю
I
II
III
Обязательная часть
Русский язык
5
5
55
165
170
170
Литературное
4
4
4
чтение
132
136
136
Иностранный язык
2
2
–
68
68
Математика
4
4
4
132
136
136
Окружающий мир
2
2
2
66
68
68
Основы
религиозных
культур
и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

в
Всего
IV
5
170
4
136
2
68
4
136

20
675
16
540
6
204
16
540

2
68

8
270

–

–

–

1
34

1
34

1
33
1
33
1
33

1
34
1
34
1
34

1
34
1
34
1
34

1
34
1
34
1
34

4
135
4
135
4
135
79

Физическая культура

Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5дневной учебной
неделе
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка,
предусмотреннаядействующими
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

2
66
20
660
1
33
33
693

2
68
22
748
1
34
34
782

2
68
22
748
1
34
34
782

2
68
23
782

34
782

8
270
87
2938
3
101
135
3039

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

0

80

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей)
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется
деление классов на две и более группы.
В МБОУ СОШ№50 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года
при получении начального общего образования составляет во 2-4 классах - 34 недели, в 1
классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч
и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы. Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
- в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут; в 2-4 классах – 40
минут.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за
счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, часов
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и
3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
В соответствии с требованиями ФГОС основной целью промежуточной аттестации в
начальной школе является определение качества и уровня сформированности личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы
начального общего образования, соотнесение этого уровня с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта, а также оценка индивидуального прогресса
в основных сферах развития личности ребёнка.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов МБОУ СОШ №10 Г.
САЛЬСКА проводится после освоения программ соответствующего класса за год.
Промежуточная аттестация на уровне начального общего образования проводится по
всем предметам учебного плана. В 1-х классах - промежуточная аттестация проводится
без аттестационных испытаний по всем предметам учебного плана, основной формой
установления уровня освоения основной образовательной программы первоклассниками
является комплексная контрольная работа на межпредметной основе.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
81

конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий
Порядок организации и проведения промежуточной аттестации определяется
Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации учащихся МБОУ СОШ №10 г. Сальска. Сроки проведения
промежуточной аттестации утверждаются календарным графиком ежегодно.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
В МБОУ СОШ №10 Г. САЛЬСКА организация образовательной деятельности
осуществляется по учебным четвертям. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
(Приложение).
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(вариант 6.1)
Система условий реализации АООП НОО НОДа в соответствии с требованиями
ФГОС НОО ОВЗ разработана на основе требований Стандарта и обеспечивает достижение
82

планируемых результатов освоения АООП НОО НОДа. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с НОДа, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Система условий учитывает особенности школы, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия, сетевого).
Система условий содержит: описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического
информационного обеспечения; обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения
целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по
формированию необходимой системы условий; контроль за состоянием системы условий.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 6.1.
АООП НОО для образования обучающихся с НОДа должны входить учителядефектологи, тьютор, ассистент (помощник), воспитатели, учителя-логопеды,
специальные психологи или педагоги-психологи, специалисты по адаптивной
физкультуре, социальные педагоги, музыкальный работник, медицинские работники.
Сопровождение другими специалистами в случае необходимости достигается за счет
организации сетевого взаимодействия.
Характеристика укомплектованности с описанием уровня квалификации
работников (кадровое обеспечение реализации
адаптированной основной образовательной программы НОО НОДА (6.1)
Должность
Директор

Заместитель
директора

Количество
работников
1

3

Уровень квалификации
Требования к уровню квалификации
Наряду со средним или высшим
профессиональным
педагогическим
образованием
должны
иметь
удостоверение
о
повышении
квалификации в области
инклюзивного
образования
установленного образца
Наряду со средним или высшим
профессиональным
педагогическим
образованием
должны
иметь
удостоверение
о
повышении
квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца

Фактический
Частично

Частично

83

Учитель
начальных
классов

9

Педагогпсихолог

1

Учительдефектолог

1

Высшее
профессиональное
образование,
предусматривающее
освоение
одного
из
вариантов
программ подготовки:
получение
степени/квалификации
бакалавра
или
магистра
по
направлению
«Педагогическое
образование»
(соответствующего
профиля подготовки);
получение
квалификации
учитель
начальных классов по специальности
«Начальное образование»; получение
квалификации учитель по
другим
специальностям
при
наличии
переподготовки
или
курсов
повышения квалификации в области
начального образования.
Высшее
профессиональное
образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по специальности «Специальная
психология»;
б) по направлению «Педагогика» по
образовательным
программам
подготовки бакалавра или магистра в
области
психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование»
по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в
области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям
или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной
психологии.
Высшее профессиональное образование
по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»

Частично

Соответствуе
т

Соответствует

84

Учительлогопед

1

Социальный
педагог
Учитель
музыки

1
1

Высшее профессиональное образование Соответствует
по одному из вариантов программ
подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области
логопедии;
в) по педагогическим специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки в области логопедии.

Высшее профессиональное образование, Частично
предусматривающее освоение одного из
вариантов программ подготовки:
получение
степени/квалификации
бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое
образование»
(соответствующего профиля подготовки);
получение
квалификации
учитель
начальных классов по специальности
«Начальное образование»; получение
квалификации учитель по
другим
специальностям
при
наличии
переподготовки или курсов повышения
квалификации в области
начального образования.

85

Учитель
физической
культуры

2

Учитель
2
иностранного
языка

Высшее профессиональное образование,
предусматривающее освоение одного из
вариантов программ подготовки:
получение
степени/квалификации
бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое
образование»
(соответствующего профиля подготовки);
получение
квалификации
учитель
начальных классов по специальности
«Начальное образование»; получение
квалификации учитель по
другим
специальностям
при
наличии
переподготовки или курсов повышения
квалификации
в области начального
образования.
Высшее профессиональное образование,
предусматривающее освоение одного из
вариантов программ подготовки:
получение
степени/квалификации
бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое
образование»
(соответствующего профиля подготовки);
получение
квалификации
учитель
начальных классов по специальности
«Начальное образование»; получение
квалификации
учитель
по
другим
специальностям
при
наличии
переподготовки или
курсов повышения квалификации в
области начального образования.

Кадровые условия
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для обучающихся с НОДа,
должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
АООП НОО обучающихся с НОДа, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной
организации - также квалификационной категории.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с НОДа, должны иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по

образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого- педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку
или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы должны пройти переподготовку либо получить образование в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с обучающимися с НОДа для удовлетворения
их особых образовательных потребностей.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДа принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и
средний медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и
квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники иные
работники, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с НОДа
возможно временное или постоянное участие тьютора и/или ассистента (помощника). В
случае привлечения на должность ассистента (помощника) родителей (законных
представителей) обучающихся с НОДа требования к уровню образования не
предъявляются.
Для педагогов, реализующих АООП НОО НОДа по предметным областям,
обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или
курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия
образовательных
организаций,
обеспечивающие
возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО,
использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
87

эффективности инноваций.
С целью достижения соответствия кадровых ресурсов требованиям стандарта в
учреждении разработан план методического сопровождения введения ФГОС НОО ОВЗ,
среди ключевых мероприятий которого: консультации, взаимодействие с ресурсными
центрами, повышение квалификации по вопросам инклюзивного образования.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта: обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей современного образования; принятие
идеологии Стандарта общего образования; освоение новой системы требований к
структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта. Повышение квалификации педагогических работников
осуществляется в соответствии с графиком, утверждаемым приказом директора по школе.
Аттестация педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационной категории осуществляется в соответствии с графиком, утверждаемым
приказом директора по школе.
Обязательным является прохождение курсов повышения квалификации в области
обучения и воспитания детей с ОВЗ не реже, чем раз в 3 года.
Также для педагогов создаются условия для ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания детей с НОДа.
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с НОДа (вариант 6.1) (в условиях
обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная
организация может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК)
участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование и диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей
программе установленного образца.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДа для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с НОДа осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
88

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
НОДа общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской
Федерации
в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты
на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных
государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с НОДа, обеспечения
дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с НОДа.
Определение нормативных затрат на оказание образовательной услуги
Вариант 6.1 АООП НОО обучающихся с НОДа может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Реализация
АООП НОО (вариант 6.1) предполагает, что обучающийся с НОДа получает образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Обучающемуся с НОДа предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с НОДа
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
89

работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с НОДа);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные
технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с НОДа.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с НОДа
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с НОДа.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то,
что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные
коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане
количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на
фронтальные занятия – на класс).
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с НОДа
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Реализация
принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих
уровнях: межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников. Формирование фонда оплаты труда
образовательного
учреждения осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии
с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете школы.
Фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются следующими документами: Положение о распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда работников муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения СОШ № 10 г. Сальска; коллективный договор.

90