Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №10 г. Сальска

Рассмотрена и рекомендована
к утверждению
педагогическим советом
МБОУ СОШ№10 г. Сальска
Протокол № 1
от 30.08.2023г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 10 г. Сальска
___________________М.А. Романенко
Приказ №193
от 30.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Вариант 8.3, 8.4

2023-2027 учебный год

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее – РАС) разработана на основе федеральной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
(далее – ФАОП НОО) и отражает вариант конкретизации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 1 (далее – ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемых к данному уровню общего образования.
Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с РАС,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся2.
АООП НОО для обучающихся с РАС самостоятельно разрабатывается Федеральным
ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ
(далее – ФРЦ), в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО и
утверждается ученым советом МГППУ. Содержание и планируемые результаты в
разработанной в ФРЦ АООП НОО не ниже содержания и планируемых результатов,
представленных в соответствующих разделах ФАОП НОО.
АООП НОО для обучающихся с РАС включает четыре варианта:
 АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
 АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
 АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
 АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4).
Каждый вариант АООП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся с РАС и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию;
содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям реализации программы, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с РАС.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847)
2
Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от17.02.2023) «Об
образовании в Российской Федерации»
1

2

АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации обучающегося с инвалидностью
(далее – ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и
обеспечения психолого-педагогической помощи.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее – ПМПК), сформулированных по результатам ее комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
1.2. Структура адаптированной основной образовательной программы
начальногообщего образования для обучающихся с РАС
Каждый вариант АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный3:
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с РАС, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
2. Содержательный раздел включает следующие программы:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования базовых учебных действий (далее – БУД) (в вариантах
8.3 и 8.4 АООП НОО);
 программу коррекционной работы;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС и разработаны на основе
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы
начального общего образования.
Программа формирования УУД содержит:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД
обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России4.
Пункт 2.8 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
3
4

3

3. Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации АООП НОО для обучающихся с РАС и включает:
 учебный план;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень дел, событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения;
 систему условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (кадровые,
финансовые, материально-технические условия).
1.3. Принципы формирования адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических особенностей и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
 принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося с РАС к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей;
ценностей»

4

 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся), приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствует требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 и санитарными правилами СП 2.4.3648-20.
1.4. Нормативные документы
АООП НОО для обучающихся с РАС разработана специалистами ФРЦ в
соответствии с действующим законодательством и нормативно-правовыми актами,
регламентирующими образовательную деятельность:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в
Российской Федерации;
 Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 (ред. от 8.11.2022
года) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №
64100)
 Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностям здоровья»;
 Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 21.03.2023 № 72654);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(Зарегистрирован 30.12.2022 № 71930);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 №
992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован 22.12.2022 № 71762);
 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагогдефектолог»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022 № 69 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
5

2021 г. № 115» (Зарегистрирован 22.03.2022 № 67817);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 02.09.2020 №
458 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 № 533 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196»
(Зарегистрирован 27.10.2020 № 60590);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 №
196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрирован
29.11.2018 № 52831);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 02.08.2022 №
653 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 №
858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (Зарегистрирован 01.11.2022 № 70799);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 №
254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (Зарегистрирован 14.09.2020 №
59808);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021 №
819 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (Зарегистрирован 13.12.2021 № 66300);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2022 № 582
«Об утверждении перечня документации, подготовка которой осуществляется
педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных
программ» (Зарегистрирован 22.08.2022 № 69724);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
6

28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27.10.2020 № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-2О «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (Зарегистрирован 11.11.2020 № 60833);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296).

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
(ВАРИАНТ 8.3.)
2.1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.1.1.Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) – обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формировать общую культуру, обеспечивать духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;
 обеспечивать личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 обеспечивать удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих
место у обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 создавать условия, обеспечивающие обучающимся с РАС (вариант 8.3) достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
 способствовать минимизации негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 обеспечивать оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции;
7

 выявлять и развивать способности обучающихся с РАС (вариант 8.3) с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том
числе со сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно
полезной деятельности;
 обеспечивать участие педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
2.1.1.2.Принципы формирования адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
представлены в разделе 1. Общие положения – пункт 1.3.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается
на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 достаточное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение академических результатов, но и, прежде всего, жизненных компетенций,
составляющих основу социальной успешности.

2.1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
8

(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и
особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП НОО предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего
срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант АООП НОО предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП НОО (вариант 8.3) создается на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
при необходимости индивидуализируется. К АООП НОО с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) в школьно-дошкольном отделении ФРЦ
реализуется в отдельных классах, где обеспечиваются требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП НОО может быть реализована сетевая форма
взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
2.1.1.4.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Расстройства аутистического спектра являются достаточно распространенной
проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. Расстройства
аутистического спектра связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии, степень нарушения
(искажения) психического развития при РАС может сильно различаться. Во многих
случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость. Вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у
9

обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже
высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одаренность.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития,
различающиеся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психо-речевого развития. Ниже приведены
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от
самых тяжелых форм к более легким.
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически
не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации. Их аутизм внешне проявляется как отрешенность от
происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к
развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации
внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми
приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе
возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач
требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и
постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Находясь рядом с
другими обучающимися, следуя за ними, ребенок легче выполняет требования взрослого.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 АООП НОО.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с детьми первой группы эти обучающиеся значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни,
однако они жестко ограничены, ребенок стремится отстоять их неизменность. Здесь
10

максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок, режиме дня или расписании занятий.
Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего могут привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были
выработаны. Необходима специальная работа для перенесения их в новые условия.
Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий (разрывание бумаги, перелистывание страниц книги). Стереотипные действия
могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная
математическая операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того
же действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в
стереотипной аутостимуляции может терять свое значение, и стереотипные действия,
соответственно, редуцируются.
Такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному повторению и
запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не смогут
ими использоваться в реальной жизни.
При всех проблемах социального развития такие обучающиеся, как правило, хотят
ходить в школу. Необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для
развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 АООП НОО.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые,
достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению успеха, и их поведение можно
назвать целенаправленным. Однако они мало способны к исследованию, гибкому диалогу
с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться.
Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство окружения, а неизменность собственной программы действий;
необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать аффективный
срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального
11

развития
такие обучающиеся
демонстрируют
чрезвычайную
наивность
и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех
трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в
случаях двух предыдущих групп, при условии постоянного специального сопровождения,
позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 АООП НОО.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения – ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких,
чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие
обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС
негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в
развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами;
медлительностью
интеллектуальной
деятельности,
недостаточностью
и
фрагментарностью представлений об окружающем.
Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что
такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы – пытаются
говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой.
Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою
неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий.
Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять
инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках,
фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста
происходящего. Однако при адекватном психолого-педагогическом подходе именно они
дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического
развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется парциальная
одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 АООП НОО.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную
поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС
в первые годы школьного обучения зависит не только от характера и даже степени
выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
12

фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройства аутистического
спектра могут быть частью картины разных аномалий детского развития, различных
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут
быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного
аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут
отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение о выборе АООП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях
целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие
открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных
для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое
по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так
и возможность специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе
на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для
получения начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС
нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
2.1.1.5.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС

В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования;

психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с РАС с педагогическими работниками и обучающимися;

психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;

использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных» путейобучения;

индивидуализация обучения, которая требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды;
13


максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:

в значительной части случаев (особенно в случаях, если ребенок не проходил
подготовку к школе в группе детей в период дошкольного детства) в начале обучения
возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным
и регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться
с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания
обучающегося к ситуации обучения в классе посещение должно приближаться к его
полному включению в процесс начального школьного обучения;

выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным, и постепенно, по
возможности, включать все остальные;

большинство обучающихся с РАС имеют значительную задержку в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он
не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу
обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;

необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
обратиться за помощью, либо с целью получения информации, выразить свое отношение,
оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке. Поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с
РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;

в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными
занятиями с педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного
поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим
работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля освоения им нового учебного материала в классе (что может быть
трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее
14

ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной;
использование форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и
отработка возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес других
обучающихся;

в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при расстройствах
аутистического спектра, особенностей освоения «простого» и «сложного»;

необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима
специальная
коррекционная
работа
по
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося,
крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитии способности планировать, выбирать,
сравнивать;

обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;

обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах в
специальной организации деятельности на перемене, в вовлечении его в привычные
занятия, позволяющие ему отдохнуть и, при возможности, включиться во
взаимодействиесо сверстниками;

обучающийся с РАС для получения начального общего образования нуждается
в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (ровный и теплый тон голоса педагогического работника в отношении любого
обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; педагогический
работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам обучающегося с
РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;

необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;

процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением семьи и школы, оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;

обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства
15

за пределы образовательной организации.
2.1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающимся с РАС с легкой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) обеспечивается
нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП НОО
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) способствует всестороннему
развитию данной категории обучающихся, формированию у них жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а
также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися с РАС (вариант 8.3)
качественного образования являются формирование базовых учебных действий;
достижение предметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся;
усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе при
использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АООП НОО (вариант 8.3), разработанной на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
16

социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности; готовность к вхождению
обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.3) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО (вариант 8.3) определяет два уровня овладения предметными
результатами для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): минимальный и достаточный. Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием
к продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному учебному плану или на вариант 8.4.
АООП НОО.
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применениясистемы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и формирование базовых
учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов начального общего
образования;
 предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
17

 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО специалисты школьно-дошкольного отделения ФРЦ
опираются на следующие принципы:
 дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 динамичность оценки достижений, предполагающая изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность,
реализуемую семьей и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения содержания АООП НОО (вариант 8.3) необходимо ориентироваться
на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов используются все три формы мониторинга: стартовая,
текущая и финишная диагностики.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС (вариант 8.3)
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного
18

процесса: учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов,
тьюторов, педагогов дополнительного образования, социального педагога. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 8.3)
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк школьно-дошкольного отделения ФРЦ.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с РАС (вариант 8.3)
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся
в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной
для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС (вариант 8.3) необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями
оценки
планируемых
результатов
являются
следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и
надежность), самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты оцениваются как полные, частично полные и неполные.
По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные, хорошие и очень хорошие (отличные).
19

Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия/отсутствия
помощи и ее видов:
 задание выполнено полностью самостоятельно;
 задание выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выявляются в ходе выполнения ими
разных видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше количество верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
обучающимся, соотносятся с оценками типа:
 «удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
 «хорошо» – от 51% до 65% заданий.
 «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
При этом используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
Учет предметной результативности обучения осуществляется традиционными
формами контроля.
Формы контроля и оценки достижения предметных результатов
Вид
контрольно
Время
-оценочной
Цель
проведен
Содержание
деятельност
ия
и
Стартовая
определение
сентябрь
определяет
диагностиче
уровня знаний и
актуальный
ская работа
умений на начало
уровеньзнаний,
учебного года
необходимый для
продолжения
обучения, а также
намечает "зону
ближайшего
развития" и
предметных
знаний;позволяет
организовать
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний

Формы и
виды оценки
отметка по 5бальной
шкале

20

Проверочная
работа

проверка уровня
усвоения
изученного
материала в рамках
рассматриваемой
темы (раздела)

в течение
учебного
года (по
мере
усвоения
способов
действия)

Самостоятел
ьная работа

формирование
действий
самоконтроля и
самопроверки
обучающихся

не более
одного
раза в
месяц

Тематическая
контрольная
работа

определение
уровняосвоения
пройденной темы

после
изучения
темы
(раздела)

направлена на
проверку
операционного
состава действия,
которым должен
овладеть
обучающийся в
рамках изучения
учебной темы
(раздела)
направлена на
возможную
корректировку
результатов
изучения
предыдущей темы
и/или отработку
текущей изучаемой
учебной темы

Направлена на
проверку уровня
освоения
обучающимися
предметных
способов/средств
действия по
пройденной теме

результаты
фиксируются
по каждой
отдельной
операции и
оцениваются
по 5-бальной
шкале

обучающийс
ясам
оценивает
правильность
выполнения
всех заданий;
учитель
проверяет и
оценивает
выполнение
заданий,
далее
обучающийся
соотносит
свою оценку
соценкой
учителя
отметка по 5бальной
шкале

21

Контрольная
работа в
конце
учебного
периода,
учебногогода

Итоговая
комплексная
работа на
межпредмет
ной основе

проверка степени
освоения
обучающимися
программного
материала;
определение
уровнявыполнения
предложенных
задач подведение
итогов суказанием
достижений и
затруднений
обучающихся
проверка степени
освоения
обучающимися
программного
материала и
сформированности
БУД; подведение
итогов с указанием
достижений и
затруднений
обучающихся

октябрь,
ноябрь,
декабрь,
февраль,
апрель,
май

включает основные
темы временного
периода, содержит
задания разных
уровней сложности

отметка по 5бальной
шкале

апрель –
май

проводится на
межпредметной
основе и включает
всебя систему
разноуровневых
заданий по
различным
предметам.

отметка по 5бальной
шкале.

При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты,
достигнутые обучающимися с РАС (вариант 8.3), не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень овладения обучающимися предметными результатами,
установленный АООП НОО является обязательным для всех обучающихся с РАС (вариант
8.3). Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность с обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» ― «стало»), или в сложных случаях – в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса. В целом эта оценка соответствует требованиям,
изложенным в профессиональном стандарте педагога.
Оценка результатов деятельности школьно-дошкольного отделения ФРЦ
22

осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом:
 результатов мониторинговых исследований;
 условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3);
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.2.
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
2.2.1. Рабочие программы учебных предметов
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным учебным предметам при получении обучающимися с РАС (вариант 8.3)
начального общего образования, которое в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ специалистов школьно-дошкольного отделения ФРЦ.
Язык и речевая практика. Пояснительная записка
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области «Язык и речевая
практика» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3),
установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы
воспитания. При подготовке программы учтены также особые образовательные
потребности обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся
с РАС (вариант 8.3) различных видов деятельности в условиях развития и использования
их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются
формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого
поведения. Усвоение обучающимися грамматической структуры языка во втором классе
осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
23

нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма,
чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования у обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) потребности в речи, мотивированности
высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его
осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социально-трудовых
и посильных коммуникативных компетенций. На уроках формируются способы
практической деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение, которое является
важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а
также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который имеет социальноадаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения
его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках развития речи,
чтения, математики.
Школьно-дошкольное отделение ФРЦ располагает достаточными компонентами
полифункциональной
образовательной
среды,
которая
создает
комфортные
педагогические условия обучения обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этих условиях оказывается возможным,
сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских понятий, а
также и небольшой объем инициативной речи, доступный этой категории обучающихся.
Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет
уменьшения объема речевого материала, а также за счет организации более частого его
повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
 уточнять и обогащать представления об окружающей действительности и
способствовать овладению на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
 формировать первоначальные «дограмматические» понятия и развивать
коммуникативно-речевые навыки;
 обеспечивать коррекцию недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 формировать основы навыка полноценного чтения художественных текстов,
доступных для понимания по структуре и содержанию;
 развивать навыки устной коммуникации;
 формировать положительные нравственные качества и свойства личности.
24

Содержание обучения
1. Подготовка к усвоению грамоты
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
«слово», «предложение», часть слова – «слог» (без называния термина), «звуки
гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений
и
пространственной
ориентировки
на
плоскости
листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звука на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим работником).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
25

Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы «кто? и что?», расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих звуков с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
26

Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к тексту из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
27

Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение
в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения. Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения («Скажите
пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это ...», «Познакомься, пожалуйста, это ...».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по
имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия:
замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего». Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником
...» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...»,
«Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность
тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе ...». Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо ты
...», «Как красиво!».
28

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите
пожалуйста...», «Можно попросить (позвать)...»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, ...»,
«Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне ...», «Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо ... имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рад» как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)»,
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел»).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций.
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей).
«Я и мои друзья» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в
том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы «Я
за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
29

сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по предметной области «Язык и речевая практика» на конец обучения в
начальной школе:
Русский язык
Минимальный уровень:
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
 составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. Достаточный
уровень:
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
 запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (3035 слов);
 дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
 составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
 деление текста на предложения;
 выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
 самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
 пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
 участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
 выразительно читать наизусть короткие стихотворения. Достаточный уровень:
 читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
30

семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
 отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
 определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
 читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
 выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку ихпоступкам;
 читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
 пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
 выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
 выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
 сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
 объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
 выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
 слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
 понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
 понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
 выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
 принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
 принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
 воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
31

семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Мир природы и человека. Пояснительная записка
Учебный предмет «Мир природы и человека» в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета – формирование у обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостного представления
об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета «Мир природы и человека» для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе. Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями
о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе,
родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие на занятиях по ознакомлению с окружающим миром,
включающего в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на
прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру общения и
элементарное владение ею; совместную деятельность обучающихся (познавательную,
коммуникативную).
Содержание обучения
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
32

(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень – начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима – начало, середина,
конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
– холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град);
ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое –
тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние

33

водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая – холодная вода), почвы (сухая –
влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара).
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Живая природа. Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
34

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела:
кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) –
прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
35

Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное
описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение
при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Мир природы и человека» на конец обучения в
начальной школе:
Минимальный уровень:
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
 иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
 знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
 ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
 составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной педагогическим работником ситуации. Достаточный
уровень:
 иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
36

 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
 развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать правила гигиены органов чувств;
 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
 быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
 отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
 выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвалу;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектамиокружающего мира;
 совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
 выполнять доступные природоохранительные действия;
 быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к жизни в
37

современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
 формировать доступные обучающимся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математические знания и умения, необходимые для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развивать способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
 осуществлять коррекцию и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формировать положительные качества личности, в частности аккуратность,
настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль
и самоконтроль.
Содержание обучения
Пропедевтика
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
38

равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени – сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
39

задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа,
сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Математика» на конец обучения в начальной
школе:
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд 1 – 100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
 знать таблицу умножения однозначных чисел до 5-ти;
 понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
 знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
 знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
 выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100, при необходимости уметь пользоваться калькулятором;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
 различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
 пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
 определять время по часам хотя бы одним способом;
 решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
 решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
 узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
40

линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
 различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов. Достаточный
уровень:
 знать числовой ряд 1 – 100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
 знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
 знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
 знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
 выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
 различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м
62 см, 3 м 03 см;
 знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
 определять время по часам любым доступным ребёнку способом;
 решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
 кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
 чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
41

семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» – учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
 обеспечить накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
 приобщать к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формировать стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.;
 развивать способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделять собственные предпочтения в восприятии музыки, способствовать приобретению
опыта самостоятельной музыкально деятельности;
 формировать простейшие эстетические ориентиры и способствовать их
использованию в организации обыденной жизни и праздника;
 развивать восприятие, в том числе восприятие музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
строится
на
основе
принципа
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание обучения
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме
и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое
пение, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
42

музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
 овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
 развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
 развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
 развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
 развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
 развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
 ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
 знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
 обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса
с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
 работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
43

выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении иослаблении дыхания);
 пение коротких попевок на одном дыхании;
 формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
 развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
 активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
 развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
 развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
 дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
 развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
 формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
 развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
 развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
 пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
 укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1,
до1 – до2.
 получение эстетического наслаждения от собственного пения. Элементы
музыкальной грамоты
Содержание:
 ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
 ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая – forte, тихая –
piano);
44

 развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие). Игра на
музыкальных инструментах детского оркестра
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
 обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
 обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
 обучение игре на фортепиано.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по предмету «Музыка» на конец обучения в начальной школе:
Минимальный уровень:
 определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой (весёлая-грустная музыка, быстрая-медленная);
 иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
 петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 уметь исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических
оттенков;
 одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг
друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
 правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить
согласные звуки в конце и в середине слов;
 различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
 различать песню, танец, марш;
 уметь передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
 самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
 иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, басбалалайка);
 иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
 петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
 стараться ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
 исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
 различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
45

 владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Рисование
Пояснительная записка
«Рисование» как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний об
основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их эстетическое
развитие.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием
ими окружающей реальной действительности, которая становится для них источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний. Изобразительная грамотность делает
представления обучающихся более полными, четкими, прочными и становится одним из
необходимых условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников с
РАС (вариант 8.3) элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в
рисовании с натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия,
умений различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни. Она предусматривает:
 совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
 развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
 развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
формирование
умения
ориентироваться
в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
 совершенствование ручной моторики;
46

 улучшение
зрительно-двигательной
координации
путем
использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
изобразительного материала;
 развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
представления и воображения.
Основные задачи изучения предмета:
 воспитывать интерес к рисованию и рисункам;
 способствовать раскрытию практического значения рисования в жизни человека и
формированию умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной
деятельности.
 воспитывать эстетическое чувство и понимание красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
 формировать элементарные знания о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах; расширять художественно-эстетический кругозор;
 развивать эмоциональное восприятие произведений искусства, умение
анализировать их содержание и формулировать своё мнение о них;
 способствовать знакомству с основными техническими приемами работы с
изобразительными материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
 обучать правилам композиции, использования цвета, построения орнамента и др.;
 обучать разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию);
 формировать умение создавать простейшие художественные образы в процессе
рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению;
 воспитывать у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование);
 осуществлять коррекцию недостатков психического и физического развития с
учетом их возрастных особенностей.
Содержание обучения
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые
для работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно
убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
 складывание целого изображения из его частей;
 составление по образцу композиции из нескольких объектов;
 совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
47

Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего,
нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на
рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения
направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании
Приемы рисования карандашом:
 рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
 рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
 рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
 штриховка внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
 рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
 приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
 приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
 приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 правила обведения шаблонов;
 обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков
предметов («карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.
48

Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст
форм. Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние форм на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме
(в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе,
квадрате, круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой,
Гжельской росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание;
обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление
целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие
«цвет».
Цвета
солнечного
спектра
(основные,
составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлости цвета (светло зеленый, темно зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
49

материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
 Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
 Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка живописи.
Образы природы и человека в живописи.
 Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры.
 Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Возможности
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
 Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль
в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно- прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий.
 Беседы на темы:
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич,
А. Куинджи, А. Саврасов, В. Сутеев, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И. Левитан,
К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Какие материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных
промыслов (Хохломская, Городецкая, Гжельская, Жостовская роспись и т.д.).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Рисование» на конец обучения в начальной школе:
Минимальный уровень:
 знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
50

свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно- гигиенических
требований при работе с ними;
 знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета
и др.;(расположение предметов в пространстве, перспектива, плоские и объёмные
фигуры);
 знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
 знать названия предметов, подлежащих рисованию;
названия
некоторых
народных
и
национальных
промыслов,
 знать
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
 самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять
текущий и заключительный контроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
 рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной
формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
 применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
 ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
 адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность
цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
 узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные
предметы и действия.
Достаточный уровень:
 знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
 знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
 знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
 знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
 знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
 находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
результаты
собственной
изобразительной
деятельности
и
 оценивать
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
51

 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами.
 рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
 уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
 уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
 уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие
и лечебно- оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и
реализуется комплексно, находится в тесной связи с умственным, нравственным,
эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке
обучающихся с РАС (вариант 8.3) к самостоятельной жизни, производительному труду,
воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
52

 осуществлять коррекцию нарушений физического развития;
 формировать двигательные умения и навыки;
 способствовать развитию двигательных способностей в процессе обучения;
 способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма, формированию
правильной осанки;
 способствовать раскрытию возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
 формировать и воспитывать гигиенические навыки при выполнении физических
упражнений;
 формировать установку на сохранение и укрепление здоровья, навыки здорового и
безопасного образа жизни;
 способствовать поддержанию устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
 формировать познавательные интересы, сообщать доступные теоретические
сведения по физической культуре;
 воспитывать устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями;
 воспитывать нравственные, морально-волевые качества (настойчивость, смелость),
навыки культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
 обогащение чувственного опыта;
 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
 формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание обучения
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки
обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
 беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
 выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
 выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
 самостоятельное выполнение упражнений;
 занятия в тренирующем режиме;
 развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с
элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
53

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения
Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и
предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей
и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал Построения и перестроения
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
 основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
 упражнения для расслабления мышц;
 упражнения для мышц шеи;
 упражнения для укрепления мышц спины и живота;
 упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
 упражнения для мышц ног;
 упражнения на дыхание;
 упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
 упражнения для формирования правильной осанки;
 упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
 с гимнастическими палками;
 с флажками;
 с малыми обручами;
 с малыми мячами;
 с большим мячом;
 с набивными мячами (вес 2 кг);
 упражнения на равновесие;
 лазанье и перелезание;
 упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений;
 переноска грузов и передача предметов;
 прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
54

метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические
взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником).
Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски,
удары по мячу).
Практический материал. Подвижные игры:
 Игры с бегом;
 Игры с прыжками;
 Игры с лазанием;
 Игры с метанием и ловлей мяча;
 Игры с построениями и перестроениями;
 Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
 Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Коррекционные игры
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)» на конец обучения в начальной школе:
Минимальный уровень:
 иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
 выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
 знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
 выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
простых строевых команд;
 иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые
команды; вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
 принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными
исходными положениями;
 взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
 знать правила бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
 практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
55

 самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
 владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
 выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
 подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
 овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
 знать правила наиболее распространенных среди сверстников подвижных игр;
 оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
 знать спортивные традиции своего народа и других народов;
 знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
 знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
 знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
 соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Технология
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии обучающегося с РАС
56

(вариант 8.3), так как в нем заложены неиссякаемые резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию
созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
 формировать представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
 формировать представления о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нем человека;
 способствовать расширению культурного кругозора, обогащению знаний о
культурно-исторических традициях в мире вещей;
 способствовать расширению знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
 формировать практические умения и навыки использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности;
 формировать интерес к разнообразным видам труда;
 развивать познавательные психические процессы (восприятие, память,
воображение, мышление, речь);
 развивать умственную деятельность (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
 развивать сенсомоторные процессы, глазомер через формирование практических
умений;
 развивать регулятивную структуру деятельности (целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
 формировать информационную грамотность, умение работать с различными
источниками информации;
 формировать
коммуникативную
культуру,
развивать
активность,
целенаправленность, инициативность;
 способствовать духовно-нравственному воспитанию и развитию социально ценных
качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом возрастных
особенностей предусматривает:
 коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
 развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
57

 коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Содержание обучения
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина – строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин – материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
 разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
 разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
 разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
58

наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных
форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
 Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
 Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
 Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
 Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол59

скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные
материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа
ореха.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Технология» на конец обучения в начальной
школе:
Минимальный уровень:
 знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
 знать виды трудовых работ;
 знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения, санитарно- гигиенических
требования при работе с ними;
 знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
60

устройства, правила техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
 знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
 уметь анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
 уметь составлять с помощью учителя и самостоятельно следовать стандартному
плану работы по пунктам;
 уметь владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
 уметь работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью).
Достаточный уровень:
 знать правила рациональной организации труда, включающие упорядоченность
действий и самодисциплину;
 знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
 знать виды художественных ремесел;
 уметь находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
 уметь руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
 уметь осознанно подбирать материалы по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
 уметь отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы;
 уметь работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
 уметь осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
 оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами;
 выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
61

семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
2.2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (далее – БУД) обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в
начальных классах школьно-дошкольного отделения ФРЦ и конкретизирует требования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и предметным результатам освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3). Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, а также в процессе
реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД – формирование
обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как субъекта учебной деятельности. В более узком смысле под этим
понимается обеспечение возможностей адаптации обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к учебной деятельности и к
пребыванию в школе.
Задачами реализации программы являются:
 формировать мотивационный компонент учебной деятельности;
 способствовать овладению комплексом БУД, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развивать умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на
организующую помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
 установить ценностные ориентиры начального образования обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 определить функции и состав БУД, учитывая психофизические особенности
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), своеобразие их учебной деятельности, а также особые образовательные
потребности данной категории детей;
 определить связи БУД с содержанием учебных предметов (выявить в содержании
учебных предметов базовые учебные действия и определить возможности их
62

формирования в условиях образовательного процесса и в жизненно важных для
обучающихся ситуациях).
Согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ уровень сформированности
БУД обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения начального обучения.
Структура и содержание программы формированиябазовых учебных действий
Программа формирования БУД для начального общего образования обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает:
 описание ценностных ориентиров начального общего образования обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии
с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
 понятие, функции, состав и характеристики БУД;
 связи БУД с содержанием учебных предметов – описание возможностей
содержания различных учебных предметов для формирования базовых учебных действий;
 мониторинг сформированности БУД;
 описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования
БУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры содержания начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.3)
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на уровне начального общего образования следующим образом:
1. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
2. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
 формирование эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение
адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных
целей;
3. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества с
окружающими на основе:
 доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников.
63

4. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как
регуляторов морального поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
художественной культурой.
5. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
 формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и
культуры каждого народа.
Понятие, функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с РАС
Понятие базовых учебных действий
Базовые учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной
школе на всех уроках. Это совокупность способов действий обучающегося, которая
обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и
организацию самого процесса усвоения.
При обучении детей с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) базовые учебные действия являются основой для начала обучения в школе,
их формирование способствует адаптации обучающегося к учебной деятельности. Без них
обучение в школе будет затруднено.
Формирование БУД тесно связано с уровнем психофизиологического развития
обучающегося, а именно с определенными показателями готовности к обучению:
 наличием знаний и представлений об окружающем мире;
 сформированностью умственных операций, действий и навыков;
 уровнем речевого развития, предполагающим владение словарем, грамматическим
строем речи, связным высказыванием и др.;
 познавательной активностью, проявляющейся в наличии определенных интересов
и мотивации;
 навыками регуляции поведения.
В начальной школе педагогический работник должен научить обучающегося не
только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Вопервых, это учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых,
сформировать у обучающихся мотивацию к обучению. В начальной школе, изучая разные
предметы, обучающийся на уровне возможностей своего возраста должен освоить
способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и
информационными умениями.
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у
обучающихся учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие
64

познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, то есть не
зависят от содержания того или иного предмета. При этом каждый учебный предмет в
соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Функции базовых учебных действий
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положительной мотивации к учению, умения учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения детей в школьно-дошкольном отделении ФРЦ проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется
развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, так как они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения.
Функциями БУД являются:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любойпредметной
области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) БУД целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны,
успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой –
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
Программа формирования БУД включает четыре группы учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря регулятивным учебным действиям создаются
условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления обучающихся.
БУД соотносятся с личностными и предметными образовательными результатами.
Соотнесение образовательных результатов и БУД может быть представлено следующим
образом:
 личностные результаты – личностные и коммуникативные БУД;
65

 предметные результаты – регулятивные и познавательные БУД.
В соответствии с деятельностным подходом и принципами коррекционноразвивающего обучения БУД формируются в специально проектируемых ситуациях с
учетом типологических особенностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, важнейшим условием
эффективности программы является обеспечение взаимосвязи между всеми
направлениями работы по формированию БУД на основе общих принципов, методов и
алгоритмов, а также единых критериев и показателей оценки их сформированности.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают следующие умения:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями; как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учитель – класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 адекватно принимать возможный отказ от совместной деятельности;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
 сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
 договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
66

действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
 устанавливать видо-родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
 читать;
 выполнять графические задания, писать;
 выполнять упорядочивание и группировку, пересчет и уравнивание совокупностей
предметов;
 наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных,
электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В каждом учебном предмете или коррекционном курсе педагогические работники
используют широкий арсенал методов и приемов для формирования БУД у обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). При этом на
начальных этапах обучения особое внимание уделяется формированию базовых
регулятивных действий. К таким регулятивным БУД относятся умения произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану, соотносить свои действия с
предложенным образцом и др. Для успешного формирования БУД педагог организует
специальную работу на каждом уроке, в ходе которой обучающиеся выполняют действия
по единым алгоритмам: ежедневно готовят свое рабочее место, учатся находить нужную
учебную принадлежность по просьбе педагогического работника, учатся следовать
правилам поведения на уроке.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Группа БУД Перечень учебных действий
Личностные осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением
учебные
школы, обучением, занятиями,
действия
как члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту

Образовательная
область
Язык и речевая
практика

Математика
Язык и речевая
практика

Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
67

ценностей и
социальных ролей
положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию

Технология
Язык и речевая
практика

Искусство
Физическая
культура

Коммуникативные
учебные
действия

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей

Технология
Язык и речевая
практика

Естествознание
самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей
понимание личной
ответственности за свои поступки
наоснове представлений о
этических нормах и правилах
поведения в современном
обществе

Язык и речевая
практика
Математика
Технология
Язык и речевая
практика

Физическая
культура

Технология
готовность к безопасному и
Язык и речевая
бережному поведению в природеи практика
обществе
Естествознание
вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель – ученик,
ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс)

Язык и речевая
практика

Математика

Технология
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Музыка
Рисование
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технология
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы
и человека
Русский язык
Чтение
Математика
Технология
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технология
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы
и человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
68

Естествознание
Физическая
культура

использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Технология
Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура

обращаться за помощью и
принимать помощь

Технология
Технология
Искусство

Математика
слушать и понимать инструкциюк Технология
учебному заданию в разных видах Искусство
деятельности и быту
Математика
Физическая
культура

сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Технология
Искусство
Физическая
культура

Мир природы
и человека
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технология
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
Музыка
Рисование
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технология
Технология
Музыка
Рисование
Математика
Технология
Музыка
Рисование
Математика
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технология
Музыка
Рисование
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
69

доброжелательно
относиться, Естествознание
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Технология
Искусство
Физическая
культура

договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения
других участников спорной
ситуации

Язык и речевая
практика

Физическая
культура

Регулятив входить и выходить из
ные учебные учебного
помещения со звонком
действия
ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного
помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану
и работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты с заданными

Язык и речевая
практика

Мир природы
и человека
Технология
Музыка
Рисование
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Русский язык
Чтение
Речевая
практика

Естествознание
Мир природыи
человека
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Рисование
Технология
Технология
Физическая
культура

Физическая
Культура
(Адаптивная
физическая
культура)

70

Познавате
льные
учебные
действия

образцами,
принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных критериев,
корректировать свою
деятельность
с учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе,
Естествознание
находить
свой класс, другие необходимые
помещения
выделять существенные, общие и Язык и речевая
отличительные свойствапредметов практика

Математика
Естествознание

устанавливать видородовые
отношения предметов

Искусство
Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
делать простейшие обобщения, Язык и речевая
сравнивать, классифицировать на практика
наглядном материале
Математика
Естествознание

пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями

Искусство
Язык и речевая
практика

Математика
Искусство
читать

Язык и речевая

Мир природы
и человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык

71

практика
Естествознание
писать
выполнять арифметические
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на
бумажных и электронных и
других
носителях).

Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика

Чтение
Мир природы
и человека
Русский язык
Математика

Математика

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика

Искусство

Рисование

Мониторинг сформированности базовых учебных действий
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности. В процессе обучения предполагается
осуществление мониторинга всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные
достижения обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы.
Мониторинг (оценка) сформированности БУД необходим для определения тех
учебных действий, которые недостаточно сформированы у конкретного обучающегося.
Задачи по формированию этих учебных действий включаются специалистами ФРЦ в
ИПКР данного обучающегося.
Для оценки сформированности БУД используется «Таблица динамического
наблюдения за обучающимися по формированию БУД», которая не только может
определить актуальный уровень сформированности того или иного учебного действия, но
и показывает динамику в его формировании на протяжении учебного года. Балльная
система оценки, используемая в таблице, позволяет объективно оценить стартовые,
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
Уровень сформированности БУД обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяется на
момент завершения начального обучения.
Преемственность программы формирования базовых учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Необходимость реализации преемственности обучения затрагивает переход из
дошкольной группы в начальную школу школьно-дошкольного отделения ФРЦ.
Психолого-педагогические условия, создаваемые в школьно-дошкольном отделении
72

ФРЦ по организации усвоения системы БУД на ступени дошкольного и начального общего
образования:
 руководство деятельностью обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста осуществляется с
применением методов дошкольного воспитания (особенно в первых дополнительных
классах);
 преемственность соблюдается не только в методах работы, но и в стилях
педагогического общения. Кроме того, преемственность прослеживается в соблюдении
четкой структуры занятия. Начиная с обучения в дошкольном возрасте, детей приучают к
визуальному расписанию, к системе поощрений, к работе по таймеру и т. д.;
 для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо
формирование положительного эмоционального отношения к занятиям, мотивации. С
этой целью используется поощрение обучающихся за активность, за любые, даже
минимальные, усилия, направленные на выполнение задания. При этом поощрение
должно быть не только материальным (жетон, смайлик, еда), но и социальным
(эмоционально окрашенная похвала);
 осуществляется обучение оценке собственной деятельности, соотнесению того, что
сделано, с образцом;
 осуществляется обучение выполнению таких учебных действий как: понимание
инструкций, планирование деятельности, умение выполнять задание до конца, умение
задать вопрос, сделать простой практический вывод;
 педагогические работники используют задания, способствующие развитию
познавательных функций: внимания, памяти, мышления;
 педагогические работники разрабатывают специальное содержание занятий,
способствующее формированию БУД, с учетом функциональных возможностей и
возрастных особенностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 педагогами продумывается эффективное соотношение различных видов
деятельности: по воспроизведению готового образца, исследовательской, творческой
деятельности, совместной и самостоятельной деятельности, подвижных и статических
форм активности;
 при формировании у дошкольников психологической готовности к школе
необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности и возможности
детей с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к
интеллектуальной деятельности, в особенностях эмоций и произвольной регуляции
собственного поведения. Также нужно учитывать уровень речевого развития и навыков
коммуникации.
2.2.3. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Программа коррекционной работы состоит из трех разделов: целевого,
содержательного и организационного.
73

Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой описываются цель,
задачи, принципы коррекционной работы; планируемые результаты освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) программы коррекционной работы; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание программы коррекционной
работы школьно-дошкольного отделения ФРЦ, ее основные направления.
Организационный раздел определяет условия, необходимые для реализации
программы коррекционной работы.
Целевой раздел программы коррекционной работы
Пояснительная записка
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
НОО
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), учитывающего их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы коррекционной работы:
 способствовать выявлению особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечивать коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии;
 обеспечивать оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся;
 способствовать осуществлению индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациямиПМПК;
 способствовать организации индивидуальных и групповых занятий с учетом
индивидуальных особенностей развития и индивидуальных возможностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 способствовать оказанию родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с воспитанием и обучением их детей.
Принципы реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
РАС:
 принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников школьно-дошкольного отделения ФРЦ, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей;
 принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: целей и задач, направлений и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
 принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности;
74

 принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития обучающихся;
 принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего
изучения
обучающегося
и
предоставления
комплексной
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом его особых
образовательных потребностей и возможностей на основе использования всего
многообразия методик, техник и приёмов коррекционной работы;
 принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по формированию
жизненной компетенции обучающихся с РАС
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы коррекционной работы
конкретизируются в зависимости от целей и задач конкретного коррекционного курса,
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
В таблице ниже представлен перечень жизненных компетенций обучающихся,
задачи, а также планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по
формированию жизненной компетенции обучающихся с РАС.
Жизненная
компетенция

Задачи коррекционноразвивающей работы

Планируемые результаты

75

Осмысление,
упорядочивание
и
дифференциация
собственного
жизненного

опыта

 развивать у обучающегося
адекватные представления о
себе, собственных

возможностях
и
ограничениях;
развивать представления о
своей семье, ближайшем
социальном
окружении,
обществе;
 способствовать
становлению гражданской
идентичности, воспитанию
патриотических чувств.

Развитие
адекватных
представлений о
себе, своих силах

 способствовать
формированию реальных
представлений о собственных
возможностяхобучающегося,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
 формировать способность
обращаться за помощью к
взрослым, в том числе по
вопросам медицинского
сопровождения и создания
специальных условий для
пребывания в школе.

 умение адекватно оценивать
свои силы, возможности;
повышение мотивационной
ценности учебной деятельности,
взаимодействия со сверстниками;
 проявление инициативы,
активности, самостоятельности;
 расширение круга ситуаций, в
которых обучающийся может
использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
 умение
обучающегося
накапливать личные впечатления,
связанные
с
явлениями
окружающего мира, упорядочивать
их во времени ипространстве;
 развитие
у
обучающегося
любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную с
взрослым
исследовательскую
деятельность.
 продвижение в возможности
реально оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего
нельзя: на прогулках, в играх, веде,
в физической нагрузке;
 появление возможности
обратиться за помощью к
взрослому;
 появление возможности
обратиться к взрослым при
возникших затруднениях в
учебном процессе («Извините. Я
забыл, не понял». «Повторите,
пожалуйста». И т. д.).

76

Осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующей
возрасту системы
ценностей
и
социальных
ролей


 формировать и развивать
навыки саморегуляции и
контроля;
 формировать и развивать
навыки социально
приемлемого поведения,
выполнения социальныхнорм
и правил, освоения
социальных ритуалов;

способствовать освоению
возможностей и допустимых
границ социальных
контактов, выработки
адекватной дистанции в
зависимостиот ситуации
общения;
 способствовать
накоплению опыта
социального поведения.

 усвоение правил поведения на
уроке и на перемене;
 усвоение
общих
правил
поведения, основных принципов
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
 снижение
импульсивных
реакций;
умение
действовать
по
инструкции, алгоритму, плану
занятия;
 умение включаться в
разнообразные домашние дела,
принимать посильное участие,
брать на себя ответственность;
 умение включаться в
разнообразные школьные дела,
принимать посильное участие,
брать на себя ответственность;
 умение действовать,
ориентируясь на модельповедения
другого;
 умение адекватно использовать
принятые в окружении
обучающегося социальные
ритуалы;
 расширение круга освоенных
социальных контактов.

77

Овладение
навыками
коммуникации

 формировать знания
правил коммуникации и
умения использовать их в
актуальных для
обучающегося житейских
ситуациях;
 развивать навыки
межличностного
взаимодействия;
 способствовать
расширению и обогащению
опыта коммуникации
обучающегося в ближнем и
дальнем окружении;
 формировать мотивацию к
взаимодействию со
сверстниками и взрослыми.

 умение адекватно начинать и
завершать диалог, придерживаться
темы диалога;
 умение высказываться на
заданную тему, следовать теме
разговора;
 умение обращаться с просьбой
квзрослым и сверстникам;
 умение предложить помощь
другому сверстнику;
 умение просить помощи у
взрослых и сверстников;
 умение корректно выразить
отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.;
 умение решать актуальные
житейские задачи, используя
вербальную коммуникацию как
средство достижения цели;
 умение слушать сверстника и
ждать своей очереди в разговоре;
 умение включаться в
совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми;
 освоение принятых культурных
форм выражения своих чувств;
 расширение круга ситуаций, в
которых обучающийся может
использовать коммуникацию как
средство достижения цели.

78

 способствовать освоению
правил устройства домашней
жизни, разнообразия
повседневных бытовыхдел;
 развивать навыки
самообслуживания,помощи
близким;
 способствовать
формированиювозможности
ориентироваться в устройстве
школьной жизни, участвовать
вповседневной жизни
класса, школы, принимать на
себя обязанности нарядус
другими детьми;
 формировать
элементарныезнания о
технике безопасности, их
применении в повседневной
жизни;
 формировать социальнобытовую компетентность;
 способствовать
практической подготовке
обучающегося к
самостоятельной
жизнедеятельности.
Осмысление и
 способствовать
дифференциация
расширению и обогащению
картины мира, ее
опыта реального
временновзаимодействия
пространственной обучающегося с бытовым
организации
окружением, миром
природных явлений и
вещей;
 формировать адекватные
представления об опасности
и безопасности;
 развивать моральноэтические представления и
соответствующие качества
личности;
 формировать целостную
картину мира,
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни

 формирование и обобщение
навыков личной гигиены и
самообслуживания в
общественных местах;
 формирование и обобщение
бытовых навыков;
 формирование и обобщение
навыков коммуникации в
общественном месте;
 формирование элементарных
навыков техники безопасности,их
применение в повседневнойжизни;
 развитие представлений об
устройстве школьной жизни;
 умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий;
 прогресс в самостоятельности и
независимости в быту;
 продвижение в навыках
самообслуживания;
 формирование и обобщение
навыков приготовления пищи и
сервировки стола.
 расширение и накопление
количества знакомых и
освоенных мест за пределами дома
и школы;
 адекватность бытового
поведения обучающегося сточки
зрения
опасности/безопасности для
себя и окружающих;
 умение
обучающегося
накапливать личные впечатления,
связанные
с
явлениями
окружающего мира, упорядочивать
их во времени ипространстве;
 развитие
у
обучающегося
любознательности,
наблюдательности, способности
79

упорядоченную во времении
пространстве в соответствии
с возрастом.

замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную с
взрослым
исследовательскую
деятельность;
 развитие активности во
взаимодействии с миром,
понимание собственной
результативности и
ответственности;
 накопление опыта освоения
нового при помощи экскурсий и
путешествий;
 умение передать свои
впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 умение принимать и включать в
свой личный опыт жизненный
опыт других людей;
 умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.

80

Установление и
развитие
эмоционального
контакта

Развитие более
позитивного
отношения к
новизне

 развивать внимание,
способность ориентироваться
на окружающих людей,
воспринимать происходящее;
 способствовать
формированию и развитию
«модели психического»;
 формировать и развивать
навыки диалога.

 развитие у обучающегося
стремления к контакту, внимания
и ориентации на
другого человека, восприятия
происходящего;
 понимание обучающимся того,
что свои переживания можно
разделить с другим человеком;
 понимание обучающимся того,
что то, что происходит с ним
значимо для других, а ему может
быть близко то, что происходит с
другими людьми;
 появление возможности
спонтанно обратиться, задать
вопрос и воспринять ответ не
только в узком русле
собственного стереотипного
интереса, а в контексте ситуации в
целом;
 приобретение положительного и
отрицательного опыта
коммуникации, развитие ее
адекватных форм, накопление
представлений о других людях.
– развитие положительного
внимания к новому, появление
любопытства;
– появление большей
стабильности, уменьшение тревоги
при нарушении привычного хода
событий;
– появление внимания и интереса
к шутке, попыток шутить
самому.

Предметные результаты освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы коррекционной работы
связаны с овладением обучающимися содержанием программ коррекционных курсов.
Данные планируемые результаты конкретизируются в ИПКР обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы
Основным объектом оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
81

нарушениями) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и продвижения в овладении жизненной
компетенцией, которая, в конечном итоге, составляет основу этих результатов.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижения
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) программы коррекционной работы используются три
формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в неенеобходимых корректировок.
Целью итоговой диагностики, проводимой на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с планируемыми результатами
освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
объединяет всех участников образовательного процесса: учителей начальных классов и
специалистов службы ППС: учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителейдефектологов, тьюторов.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк. Задачей
такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в
сфере жизненной компетенции.
Основой оценки продвижения обучающегося в жизненной компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни – в школе и дома. Для полноты
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
82

коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы
осуществляется по системе баллов от 0 до 4 на начало, середину и конец учебного года.
Критерии оценки представлены в таблице ниже.
Баллы
Критерии оценки
4 б. выполняет полностью самостоятельно
(выполняет задание без посторонней помощи, полностью самостоятельно)
3 б. выполняет сам с опорой на визуальные подсказки
(ориентируется на действия сверстников, использует в качестве подсказки
модель поведения и/или визуальные подсказки, постоянно находящиеся в поле
зрения на закрепленных местах, и т.д.)
2 б. выполняет с частичной помощью
(способен к самостоятельному выполнению, но нуждается в частичной
организующей помощи: показ образца выполнения, вербальные, жестовые
подсказки)
1 б. выполняет с постоянной помощью
(выполняет при наличии постоянной помощи: частичные физические,
вербальные подсказки; без посторонней помощи сформированность навыка не
демонстрирует)
0 б. не выполняет
(может выполнить только с полной физической подсказкой; при ослаблении
физической подсказки сформированность навыка не демонстрирует)
Результаты освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Содержательный раздел программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС
(вариант 8.3) адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать
недостатки аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими;
развивать средства вербальной и невербальной коммуникации, что способствует
осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающихся, упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с
исключением возможности их механического, формального накопления, развитию
внимания обучающихся к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и
одноклассников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей;
развитие избирательных способностей обучающихся;
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
83

воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами службы ППС индивидуальной
коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,
требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Содержательный раздел программы коррекционной работы с обучающимися с РАС
(вариант 8.3) включает следующие основные направлениями коррекционной работы:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) Комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей; развития эмоционально-волевой сферы, навыков коммуникации,
личностных особенностей обучающихся; определения социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося;
2) Мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3) Анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
 сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) в ходе
беседы, анкетирования, интервьюирования;
 беседы с обучающимся, педагогическими работниками;
 наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
 психолого-педагогический эксперимент;
 изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
По результатам диагностики оформляется психолого-педагогическая характеристика
обучающегося.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся с РАС (вариант 8.3), коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление ИПКР;
 подбор оптимальных для развития обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) коррекционных программ (методик,
методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
84

 организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление
нарушений развития обучающихся;
 организацию внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование базовых учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 развитие высших психических функций;
 развитие коммуникативных навыков, социально-бытовых компетенций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
 формирование в классе психологического климата, комфортного для всех
обучающихся;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
 занятия индивидуальные и групповые;
 психокоррекционные методики;
 беседы с обучающимися;
 организация деятельности (игра, труд,
изобразительная
деятельность,
конструирование).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС (вариант 8.3) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО
(вариант 8.3);
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация;
 анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
 разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим работникам,
родителям (законным представителям).
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
85

(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процессов обучения и воспитания обучающихся с РАС (вариант 8.3), взаимодействия с
педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей обучающихся с РАС;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психологической компетентности.
Для реализации данного направления организуются выступления специалистов ФРЦ
на родительских собраниях, заседаниях ППк, методических собраниях.
5. Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий
иобеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
 разработку и реализацию мероприятий социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
 взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
 индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
 лекции для родителей (законных представителей);
 анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
 разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим работникам,
родителям (законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школьно-дошкольного
отделения ФРЦ, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с РАС (вариант
8.3) в образовательном процессе.
Взаимодействие специалистов требует:
 осуществления мероприятий взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации программы коррекционной работы;
 осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
 разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов осуществляется в рамках деятельности ППк,
направленной на оказание многопрофильной помощи обучающемуся с РАС и его
родителям (законным представителям), а также всем специалистам, работающим с
обучающимся, в решении вопросов, связанных с его адаптацией, обучением, воспитанием,
86

развитием, социализацией.
Взаимодействие специалистов школьно-дошкольного отделения ФРЦ с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья, социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС,
реализуется через социальное партнерство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие ФРЦ с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
 с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 с образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на ступенях начального, основного и среднего общего
образования;
 с организациями родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ и
другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации
и интеграции в общество обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество;
 со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Кроме того, ФРЦ тесно сотрудничает с ПМПК по вопросам создания специальных
условий получения образования обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные
и индивидуальные занятия), «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия),
«Социально-бытовая
ориентировка»
(фронтальные
занятия),
«Развитие
познавательной деятельности» (индивидуальные занятия), «Развитие речи» (фронтальные
и индивидуальные занятия).
Содержание данной области формируется ФРЦ самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА обучающегося с инвалидностью.
87

Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Формирование культуры речевого общения у младшего школьника – одна из
важнейших задач обучения в начальной школе.
Специфика коммуникативной деятельности обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется в задержке
языкового развития, трудностях с пониманием обращенной речи, в разрыве между
пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи
собеседника, мимики, жестов. Наблюдается недостаточное развитие вербальной и
невербальной коммуникации. В значительной степени это обусловлено недостаточным
уровнем развития коммуникативного поведения. Для коррекции этих трудностей в
структуру коррекционной области введен коррекционный курс «Формирование
коммуникативного поведения».
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является
активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных социальных
ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации коррекционного курса по формированию коммуникативного
поведения решаются следующие задачи:
 формировать мотивацию к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
 осуществлять коррекцию нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
 осуществлять активизацию навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
 развивать коммуникативные навыки обучающихся, формировать средства
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения
организуется работа с учетом интересов обучающихся, в соответствии с их
психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода,
разнообразных форм деятельности, игровых приемов, дидактических игр. Создается
ситуация успеха в доступной деятельности с понятной для обучающихся целью. При этом
используются различные виды помощи, стимулирующие познавательную активность.
Содержание
коррекционного
курса
«Формирование коммуникативного
поведения» представлено следующими разделами: невербальная коммуникация,
вербальная коммуникация, моделирование и разыгрывание типичных жизненных
ситуаций.
№

Разделы курса

Содержание

88

1

Невербальная
коммуникация

2

Вербальная коммуникация

3

Моделирование и
разыгрывание
типичных жизненных
ситуаций

Распознавание различных эмоциональных
состояний.
Отслеживание жестов собеседника и
правильное их восприятие в процессе
общения.
Демонстрация подходящих к случаю
жестов.
Рассматривание разных поз людей в
различных ситуациях.
Подбор нужных этикетных и речевых
формул приветствия и прощания,
знакомства, извинения, просьбы и др.
Прогнозирование речевой ситуации.
Проигрывание ситуаций из реальной
жизни.

Планируемые результаты изучения курса
Минимальный уровень:
 применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать
свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
 уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе: имя, домашний адрес).
Достаточный уровень:
 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
 выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец
речи или анализ речевой ситуации;
 использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
 использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
С учетом психофизических особенностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностные результаты включают:
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
 овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
 овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
Данный курс относится к коррекционно-развивающей области и является
обязательным для освоения, удовлетворяя особые образовательные потребности
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
89

нарушениями).
В рамках курса осуществляется развитие двигательной сферы, способствующее
совершенствованию
произвольной
регуляции
деятельности,
решению
психокоррекционных задач и формированию здорового образа жизни, а также
эстетическое воспитание, основанное на гармонизирующем воздействии музыки и танца.
Основная цель психокоррекционных занятий заключается в развитии двигательной
активности обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе восприятия музыки.
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
 способствовать эстетическому воспитанию, развитию эмоционально-волевой и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся с РАС;
 способствовать обогащению общего и речевого развития, расширению кругозора;
 развивать восприятие музыки;
 формировать правильные, координированные, выразительные, ритмичные
движения под музыку (основные, элементарные гимнастические и танцевальные),
правильную осанку, умение выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку;
 формировать умения эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника;
 развивать у обучающихся стремления и умения применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Основные направления работы:
 упражнения на ориентировку в пространстве;
 ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнения на расслабление мышц);
 упражнения с детскими музыкальными инструментами;
 игры под музыку;
 танцевальные упражнения.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с трудом приспосабливаются к окружающему миру, у них могут либо
отсутствовать, либо быть развиты на низком уровне навыки самообслуживания.
Обучающимися с большим трудом усваиваются усложненные навыки ориентирования в
общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки
поведения в магазине и других общественных местах.
Основной целью курса «Социально-бытовая ориентировка» является формирование
у обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) первоначальных знаний и практических умений, способствующих бытовой
и социальной адаптации.
В программе по социально-бытовой ориентировке для обучающихся младших
классов определяются следующие разделы:
90

 «Личная гигиена» (1-е дополнительные классы).
 «Одежда», «Обувь» (1 класс, 2 класс).
 «Жилище» (3 класс).
 «Питание» (4 класс).
Каждый из разделов программы нацелен на решение специальныхобразовательных,
коррекционных и воспитательных задач:
 формировать представления о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально-бытовой деятельности;
 развивать жизненные компетенции, необходимые в учебной и внеурочной
деятельности, способствующие социальной адаптации;
 развивать навыки самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи;
 формировать элементарные знания о технике безопасности и их применению в
повседневной жизни;
 знакомить с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых;
 формировать элементарные экономические и правовые знания, необходимые для
жизнедеятельности обучающихся.
В ходе реализации программы по социально-бытовой ориентировке организуется
работа с учетом интересов обучающихся, в соответствии с их психофизическими
возможностями, с использованием индивидуального подхода, разнообразных форм
деятельности, игровых приемов, дидактических игр. Создается ситуация успеха в
доступной деятельности с понятной для обучающихся целью. При этом используются
различные виды помощи, стимулирующие познавательную активность.
Курс «Социально-бытовая ориентировка» интегрируется с различными учебными
предметами и направлениями коррекционной работы, особенно с предметами «Речевая
практика» и «Мир природы и человека».
Планируемые результаты изучения курса
Минимальный уровень:
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения;
 иметь представления об элементарных правилах личной гигиены;
 владеть элементарными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
 применять элементарные практические навыки с помощью учителя.
Достаточный уровень:
 применять полученные практические навыки самостоятельно, либо с
незначительной помощь учителя.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности»
Целью развития познавательной деятельности обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на ступени начального
общего образования является психологическая поддержка и приобщение обучающихся к
учебно-познавательной деятельности, создание специальной структурированной
образовательной среды в контексте формирования у них познавательных психических
91

процессов, познавательного интереса, учебного сознания и поведения.
Полноценное познавательное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) организуется в трех основных формах
работы, каждая из которых реализует определенные задачи:
1) на специально организованных индивидуальных познавательных занятиях:
 осуществлять коррекцию и развитие высших психических функций (сенсорноперцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других);
 обеспечивать активизацию познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося;
 развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умения выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
 развивать внимание (устойчивость, концентрация, расширение объема,
переключение и т. д.);
 развивать память (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие
смысловой памяти);
 развивать пространственное восприятие и сенсомоторную координацию;
 развивать психологические предпосылки овладения учебной деятельностью
(умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т. е. умение подчиняться
словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему
требований);
 развивать речь и словарный запас обучающихся;
 развивать быстроту реакции;
 формировать учебное поведение;
 формировать компоненты познавательной деятельности (цель, мотив, способы,
условия, результат), учить использовать их в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
2) в совместной познавательной деятельности обучающихся с педагогическим
работником:
 формировать мотивацию к взаимодействию;
 развивать навыки осуществления сотрудничества с педагогическим работником;
 формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться, работать в
паре, адекватно оценивать свою работу.
3) в самостоятельной познавательной деятельности детей:
 формировать познавательную активность и самостоятельную мыслительную
деятельность;
 формировать способности к преодолению трудностей;
 формировать активную позицию, настойчивость в достижении результата и
осознанность действий.
Планируемые результаты изучения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями;
92

 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 проявление учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам
решения новой задачи;
 адекватная оценка своей учебной деятельности;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
Предметные результаты:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы и явления;
 обобщать, делать несложные выводы;
 классифицировать явления, предметы;
 определять последовательность событий;
 давать определения тем или иным понятиям.
Коррекционный курс «Развитие речи»
Цель данного курса – диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
формирование навыков вербальной коммуникации.
Основные задачи реализации содержания:
 развивать понимание устной и письменной речи;
 развивать коммуникативную функцию речи;
 способствовать коррекции грамматического строя речи;
 способствовать актуализации и расширению словаря;
 развивать связную речь;
 развивать фонематические процессы;
 оказывать помощь в овладении содержанием АООП НОО (вариант 8.3):
профилактика нарушений чтения и письма.
Основными направлениями работы являются:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
 формирование и коррекция диалогической, монологической форм речи;
 развитие коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности.
Организационный раздел программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области учебного плана через:
 коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС (вариант
8.3) адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки
аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими;
93

развивать средства вербальной и невербальной коммуникации, что способствует
осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с
исключением возможности их механического, формального накопления; развитию
внимания обучающихся к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и
одноклассников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей;
развитию избирательных способностей обучающихся;
 обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса вусловиях
урочной и внеурочной деятельности;
 организацию и осуществление специалистами службы ППС индивидуальной и
групповой коррекционной работы с обучающимися;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС.
Часы коррекционно-развивающей области учебного плана представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями,
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на одного
обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-40 минут,
на групповые 35-40 минут, в зависимости от индивидуальных возможностей
обучающихся.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационный раздел программы коррекционной работы определяеттребования
к условиям ее реализации. Данные требования включают:
 кадровое обеспечение;
 материально-техническое обеспечение;
 психолого-педагогическое обеспечение;
 программно-методическое обеспечение;
 информационное обеспечение.
Кадровое обеспечение
Является одним из основных требований к условиям реализации программы
коррекционной работы. Коррекционная работа с обучающимися с РАС (вариант 8.3) в
школьно-дошкольном
отделении
ФРЦ
осуществляется
квалифицированными
специалистами, имеющими соответствующее образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися АООП НОО (вариант 8.3), коррекции
недостатков их развития в школьно-дошкольном отделении ФРЦ работают следующие
специалисты службы ППС: учителя-дефектологи, педагоги-психологи, учителя-логопеды,
тьюторы. Уровень квалификации педагогических работников для каждой занимаемой
должности соответствует действующим профессиональным стандартам.
Педагогические работники имеют знания об особенностях развития обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), о методиках и
технологиях организации образовательного процесса с данной категорией обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение включает материально-техническую базу,
позволяющую организовать в школьно-дошкольном отделении ФРЦ необходимую
94

коррекционно-развивающую среду, учитывающую образовательные потребности
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей среды
включает оснащение кабинетов учителя-логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога.
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение программы коррекционной работы
включает обеспечение психолого-педагогических условий. К таким условиям относятся:
 коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
 использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
данной категории обучающихся;
 комплексное воздействие на обучающихся, осуществляемое в ходе
образовательного процесса;
 комфортный психоэмоциональный режим;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации учебно-воспитательного процесса,
повышения его эффективности и доступности;
 обеспечение дифференцированных условий: оптимального режима учебных
нагрузок; вариативных форм получения образования и специализированной помощи в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
 обеспечение здоровьесберегающих условий: укрепления физического и
психического здоровья; профилактики физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся; соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение
В процессе коррекционной работы в школьно-дошкольном отделении ФРЦ
используются существующие коррекционно-развивающие программы для обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности специалистов службы ППС. Помимо
имеющихся программ, специалисты реализовывают собственные коррекционноразвивающие программы по направлениям коррекционной работы, соответствующим
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3). Данные программы разрабатываются с
учетом всех необходимых требований.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение предусматривает обязательное создание системы
широкого доступа педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
95

2.2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) МБОУ СОШ №10
г. Сальска разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания ФАОП
НОО для обучающихся с ОВЗ и является обязательной частью АООП НОО для
обучающихся с РАС.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиального
органа управления – Педагогического совета МБОУ СОШ №10 г. Сальска, с
привлечением родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с РАС к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания направлена на решение задачи гармоничного вхождения в
социальный мир, формирования коммуникативных навыков и жизненных компетенций
обучающихся с РАС. Она помогает реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности педагогических работников (классных руководителей, тьюторов, учителейпредметников, специалистов службы ППС, педагогов дополнительного образования,
социального педагога, заведующих школьно-дошкольными отделениями) с обучающимися
и их родителями (законными представителями).
Программа воспитания включает в себя три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел
Включает информацию о целях и задачах воспитания, направлениях воспитания,
целевых ориентирах результатов воспитания.
В данном разделе на основе базовых общественных ценностей формулируются
цель и задачи воспитания, которые предстоит решать для достижения цели. Описываются
основные направления воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое
воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия, трудовое, экологическое воспитание, ценности научного познания. На
основе требований к личностным результатам освоения обучающимися с РАС АООП
НОО, установленными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся с РАС.
Содержательный раздел
Включает информацию об укладе образовательной организации, а также о видах,
формах и содержании воспитательной деятельности школьно-дошкольного отделения
ФРЦ, которые планируются и представляются по модулям. Каждый из модулей
ориентирован на одну из поставленных задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школьно-дошкольного отделения ФРЦ; показывает,
96

каким образом в содержательном плане будет осуществляться достижение поставленной
цели и задач воспитания обучающихся с РАС.
Организационный раздел
Включает информацию: о кадровом обеспечении воспитательного процесса;
нормативно-методическом обеспечении; требованиях к условиям работы с обучающимися
с РАС; систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся; анализ воспитательной работы. К программе воспитания
прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Программа позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание обучающихся с РАС.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ №10 г. Сальска (далее – Школа), обучающиеся, их родители
(законные представители), представители организаций-партнеров. Родители (законные
представители) имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариативное содержание воспитания
обучающихся с РАС.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи воспитания
Целями воспитания обучающихся с РАС в образовательной организации являются:
– создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
– формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Достижение данной цели способствует личностному развитию обучающихся с РАС.
Это ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности обучающегося, осознание обучающимся собственного «Я»,
представлений о себе и окружающих людях, формирование межличностных связей и
взаимоотношений с другими людьми – взрослыми и сверстниками, повышение
социально- коммуникативной, учебной и познавательной мотивации, усвоение системы
школьных и внешкольных правил и ценностей.
Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание
97

усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка, родителей
(законных представителей) по его саморазвитию – являются важными факторами успеха в
достижении поставленной цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к обучающимся с РАС
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, направленные на создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых компетенций
на доступном уровне (с учетом характерных для РАС особенностей развития и социальнокоммуникативных дефицитов):
– быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребенка домашнюю работу, помогая старшим;
– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
– знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою
страну;
– беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоемы);
– проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе; использовать адаптивные формы поведения, по
возможности, без проявления нежелательных форм поведения в виде агрессии и
самоагрессии.
– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
– быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
– соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
– уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду и другие
навыки просоциального поведения;
– уметь адекватно взаимодействовать с другими людьми, стремиться
устанавливать хорошие отношения с ними;
– уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья.
Добросовестная работа педагогических сотрудников Школы, направленная на
достижение поставленной цели, позволяет обучающемуся получить необходимые
социальные навыки на доступном уровне с учетом специфических особенностей развития
при РАС, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся с РАС способствует
решение следующих основных задач Программы воспитания:
– способствовать усвоению обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
98

– формировать и развивать личностное отношение к этим нормам, ценностям,
традициям, их освоение, принятие;
– способствовать приобретению соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, учить применять полученные знания;
– способствовать достижению личностных результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Реализация поставленных задач осуществляется в комфортной, развивающей,
структурированной пространственно-временной среде, способствующей формированию у
обучающихся с РАС духовно-нравственных ценностей, норм и правил поведения в
обществе, навыков коммуникации, социального взаимодействия, жизненных компетенций.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности обучающихся и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и с учетом специфических особенностей и возможностей обучающихся с РАС:
1) Гражданское
воспитание:
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2) Патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
3) Духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим,к памяти предков;
4) Эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
99

отечественного и мирового искусства;
5) Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) Трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) Экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) Ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимся с РАС АООП НОО
установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся с РАС, на достижение
которых направлена деятельность педагогического коллектива Школы для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
К целевым ориентирам результатов воспитания на уровне начального общего
образования относятся:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
100

2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
101

Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы
воспитания. В них описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в Школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
1.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
– установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности через использование системы поощрений;
– побуждение школьников к соблюдению на уроке общепринятых норм
поведения, правил общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися),
принципов учебной дисциплины и самоорганизации, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
– привлечение внимания обучающихся с РАС к ценностному, нравственному
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу доступными способами, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям,явлениям, лицам;
– максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся с РАС российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания через демонстрацию детям на доступном для них уровне примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
– включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
– включение учителями в рабочие программы учебных предметов тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
102

– выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность обучающегося в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
– применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; игровых методик, доступных дискуссий,
которые дают обучающимся с РАС возможность приобрести опыт ведения диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе,
взаимодействию с другими детьми, способствуют развитию критического мышления;
– включение в урок игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся с РАС к получению знаний, налаживают позитивные межличностные
отношения в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
– организация на доступном уровне наставничества мотивированных учащихся
над их одноклассниками, не достаточно мотивированными и/или испытывающими
трудности в обучении, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
(соответственно программе обучения) в рамках реализации ими на доступном уровне
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает школьникам с РАС
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других людей, навык публичного выступления
перед аудиторией (одноклассниками), аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
является составной частью воспитательного процесса в Школе и одной из форм
организации свободного времени обучающихся с РАС. Целью внеурочной деятельности
является создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого школьника с РАС.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с РАС осуществляется в рамках
курсов, входящих в состав:
– коррекционно-развивающей области, реализуемой через коррекционные курсы
в индивидуальной, малой групповой и групповой формах;
– внеурочной
деятельности,
реализуемой
посредством
программ
дополнительного образования; внеурочных внутришкольных мероприятий (праздники,
концерты, творческие и спортивные акции и др.); внешкольных мероприятий (экскурсии,
прогулки, участия в выставках, выступлениях вне школы и др.).
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
103

деятельности для обучающихся с РАС. В зависимости от варианта АООП НОО она
представлена следующими коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного
поведения», «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие речи», «Музыкальноритмические
занятия/Ритмика»,
«Развитие
познавательной
деятельности»,
«Коррекционно-развивающие занятия», «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие», «Сенсорное развитие», «Двигательное развитие», «Предметно-практические
действия», «Коррекционно-развивающие занятия».
Помимо овладения определенными предметными планируемыми результатами
коррекционно-развивающей направленности, в рамках данных курсов осуществляется
овладение
личностными
результатами,
являющимися
неотъемлемой
частью
воспитательной работы.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
– вовлечение обучающихся с РАС в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность для самореализации, приобретения
социально значимых знаний, получения опыта участия в социально значимых делах;
– формирование на занятиях детско-взрослых общностей, которые объединяют
обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
– создание в детских коллективах адаптивных поведенческих ритуалов, традиций,
задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
– мотивирование и поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих курсов:
Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической направленности
Данное направление реализуется в рамках внеурочного занятия «Разговоры о
важном». Данное занятие направлено на развитие ценностного отношения школьников к
своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Данные занятия с обучающимися направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат данного
внеурочного занятия – разговор, или беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности
Позволяют заложить основные морально-нравственные ценности, нормы
поведения, воспитать чувства любви и привязанности к семье, дому, чувства уважения,
бережного отношения к окружающим людям, предметам.
В рамках данного направления в Школе проходят различные мероприятия:
тематические беседы («Самый дорогой мой человек», «Что такое хорошо, что такое
104

плохо», «Моя семья» и др.); школьные праздники («23 февраля», «8 марта», «9 мая» и
др.); литературные чтения.
Курсы, занятия познавательной направленности
Данные курсы внеурочной деятельности направлены на передачу обучающимся
социально значимых знаний, способствуют развитию любознательности, психических
процессов. С целью реализации данного направления в Школе функционирует кружок
«Занимательная информатика», формирующий информационные компетенции,
мышление, расширяет кругозор обучающихся.
Курсы, занятия в области художественного творчества
Данные курсы внеурочной деятельности создают благоприятные условия для
самореализации обучающихся с РАС, направлены на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
В Школе эта деятельность реализуется в рамках программ: «Изображаем мир
своими руками», «Веселая кисточка», «Музыкальная мозаика», «Двигательная мозаика».
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Данные курсы внеурочной деятельности направлены на физическое развитие
обучающихся с РАС, пропаганду физической культуры и спорта, развитие ценностного
отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
В Школе эта деятельность реализуется через программы: «Фитнес», «Школа
плавания». Кроме того, в школе проводятся различные мероприятия: тематические беседы
(«Здоровье в порядке – спасибо зарядке», «Дорога и дети» (профилактика дорожнотранспортного травматизма), «Сон – это важно», «В гостях у Айболита»), дни здоровья,
спортивные акции.
Курсы, занятия социально-трудовой направленности
Данные курсы внеурочной деятельности направлены на развитие творческих
способностей обучающихся с РАС, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков самообслуживания,
социально-бытовых навыков, самостоятельности.
В Школе эта деятельность реализуется через кружки: «Творческая мастерская:
изображаем мир своими руками», «Кухня», кружок СБО (социально-бытовая
ориентировка).
Также развитию трудовых навыков способствуют дежурства по классу, дежурства в
зимнем саду, беседы, чтение литературных произведений.
3.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся с РАС, предусматривает работу педагога с
классным коллективом, индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса,
работу с тьютором, учителями-предметниками и специалистами службы ППС, работу с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом включает следующие направления:
– сплочение коллектива класса посредством организации интересных и полезных
105

для личностного развития обучающихся совместных дел познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой направленности (через
игры, тренинги; празднование дней рождений одноклассников, включающее в себя
подготовку каждым учеником поздравления, сюрприза, подарка, сделанного своими
руками; чаепития, экскурсии; применение специальных методов работы, развивающих
навыки социального взаимодействия между обучающимися в классе);
– доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекция поведения обучающихся
через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
– выработка совместно с обучающимися правил поведения/ «законов класса»,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе;
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных проектах и
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
– организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, становиться для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
– проведение в классе праздников, конкурсов, выставок и др.;
– планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности, утренних кругов (в начале каждого учебного дня), в ходе
которых создается благоприятная среда для организации доверительного общения
учителя с учениками, обучения детей навыкам коммуникации и социального
взаимодействия; предоставляется возможность в доступной форме обсуждать и
принимать решения по предлагаемой проблемной теме; планируются общеклассные дела,
обсуждается участие в общешкольных мероприятиях (продумывается формат участия,
проводятся репетиции);
– еженедельное исполнение Государственного гимна Российской Федерации,
способствующее формированию чувства патриотизма и гражданственности.
Индивидуальная работа с обучающимися в рамках программы воспитательной
работывключает следующие направления:
– изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путем
наблюдения за их поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях в
урочной и внеурочной деятельности, в повседневной жизни (во время экскурсий и других
выездных мероприятий); в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
взаимоотношений; в организуемых педагогом беседах с обучающимися по тем или иным
проблемам освоения общепринятых правил поведения, нравственным проблемам; через
общение учителя, а также преподающих в классе учителей-предметников и специалистов
службы ППС с родителями (законными представителями);
– изучение причин возможного нежелательного поведения обучающегося, его
коррекция и закрепление желательных форм поведения в различных школьных ситуациях,
106

чему способствует применение специальных методов работы, частные беседы с
обучающимся, его родителями (законными представителями), специалистами службы
ППС, индивидуальная и групповая работа на коррекционно-развивающих занятиях;
– поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(успеваемость, налаживание взаимоотношений с одноклассниками, сверстниками,
педагогами и специалистами службы ППС, родителями (законными представителями)).
Каждая такая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
– формирование
личной
ответственности
за
результат
посредством
распределения обязанностей дежурного;
– индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на посильное
участие в заполнении ими личных портфолио, в которых дети совместно с педагогом,
родителями (законными представителями) фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
– индивидуальные
неформальные беседы
обучающихся
с
классным
руководителем по анализу индивидуальных успехов и неудач, планированию дальнейшей
работы;
– повышение мотивации обучающегося к посильному участию в жизни класса,
школы (праздники, конкурсы, олимпиады).
Работа с тьютором, осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, включает следующие направления:
– совместное продумывание и организация свободной деятельности
обучающихсяво время перемен;
– анализ и подбор мотивационных стимулов, способствующих поддержанию
интереса обучающихся к мероприятиям, проводимым в классе, школе;
– формирование основ здорового образа жизни посредством соблюдения
режимадня, формирования навыков самообслуживания.
Работа с учителями-предметниками и специалистами службы ППС включает
следующие направления:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение возможных конфликтов между
учителями и обучающимися;
– психолого-педагогические консилиумы, направленные на обсуждение и
решение конкретных проблем класса, либо трудностей отдельных обучающихся, и
интеграцию воспитательного воздействия на школьников;
– привлечение учителей и специалистов службы ППС к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в вопросах обучения и воспитания детей;
– привлечение учителей-предметников и специалистов службы ППС к участию
во внутриклассных мероприятиях, что дает педагогам возможность лучше узнавать и
понимать своих учеников, видя их в иной обстановке, отличающейся отобстановки урока.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает
следую- щие направления:
– регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и возможных проблемах, возникающих в учебе, поведении их детей, о жизни
107

класса в целом;
– организация родительских собраний (в очном, либо дистанционном формате),
происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
– создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
– привлечение родителей (законных представителей) и других членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
школе;
– помощь родителям (законным представителям) школьников в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
4.
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это
не просто набор календарных праздников, отмечаемых в Школе, а комплекс
коллективных творческих мероприятий, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Основные школьные дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
Школе.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает
следующие формы работы:
– общешкольные праздники, выставки, концерты, ежегодные творческие
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы Школы: День учителя, Международный день
школьных библиотек, День матери, Новый год, 23 февраля, Масленица, 8 марта,
Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма (2 апреля), День
космонавтики, Всемирный день Земли, День победы, Международный день семьи и др.
– участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире, например, «Неделя добра», «Георгиевская ленточка», «День памяти героя»,
«День Земли», «Неделя детской книги», участие в сборе пластиковых крышек
(проект «Добрые крышечки») и др.
– торжественные мероприятия, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования («Выпускной праздник» для 4-х классов);
– церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, выставках,
олимпиадах. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
– социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
108

партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и другой направленности;
– вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в основные школьные
дела;
– участие школьных классов в подготовке и реализации основных школьных дел;
– проведение в рамках класса репетиций, подготовки к основным школьным
делам (праздникам, концертам, выставкам) с последующим итоговым анализом
результатов;
– индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в подготовке,
участии в основных школьных делах, последующем анализе;
– наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, за их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
– при необходимости, коррекция поведения обучающегося через индивидуальные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка.
5.

Внешкольные мероприятия

Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
– общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы. В частности, это организация и участие во
Всероссийском инклюзивном фестивале #ЛюдиКакЛюди; фестивале «Солнечный мир
детства»; Всероссийском инклюзивном фестивале «Дети-детям»; участие в выставках:
Всероссийский фестиваль детского творчества «Мир глазами детей», выставка «Особый
взгляд» в ГМЗ «Царицыно»;
– внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
– экскурсии, помогающие обучающимся с РАС расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей их социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На
экскурсиях
создаются
благоприятные
условия
для
воспитания
самостоятельности, формирования навыков самообслуживания, обучения правилам
поведения в транспорте, в общественных местах.
В Школе регулярно проводятся экскурсии познавательной, эстетической,
профориентационной, развлекательной направленности в следующие организации:
«Государственный историко-архитектурный, художественный и ландшафтный
музей- заповедник «Царицыно», музей современного искусства «Гараж», Всероссийский
музей декоративного искусства, музей «Огни Москвы», Государственный Дарвиновский
музей, музей Русского импрессионизма, музей «Экспериментаниум», Центр океанографии
и морской биологии «Москвариум», Государственный музей изобразительных искусств
им. А.С. Пушкина, Музей Космонавтики, Политехнический музей, батутный центр
109

«Небо», музей «Фабрика ёлочной игрушки» и др.
6. Организация предметно-пространственной среды
Окружающая обучающихся структурированная предметно-пространственная среда
в Школе, при условии ее грамотной организации, помогает формировать и упорядочивать
представления ребенка с РАС о школьном распорядке, режиме дня, адаптивных формах
поведения, способах взаимодействия с педагогами и сверстниками, обогащает внутренний
мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Воспитывающее влияние на обучающихся осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой Школы как:
– оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации;
– организация и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации; использование государственных символов при
организации и проведении церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
– структурирование и зонирование пространства в учебных и не учебных
помещениях;
– использование системы визуальной поддержки – наглядных средств,
способствующих формированию положительных установок обучающихся на
коммуникацию и социальное взаимодействие, формирование культуры общения:
расположенные в кабинетах, рекреациях, столовой таблички, плакаты, стенды с
иллюстрациями правил общения в зависимости от уровня сформированности восприятия,
мышления, коммуникативных навыков (вспомогательные коммуникативные карточки,
цепочки действий, картинный материал с изображением социальных ситуаций, правила
вежливости, диалоги для чтения по ролям, фотографии с изображениями учеников и
учителей в ситуациях общения);
– оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных
пролетов), учитывающее необходимые навигационные характеристики, позволяющие
обучающимся ориентироваться в здании школы;
– подготовка и размещение на стенах и стендах школы, класса регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, демонстрирующих их
способности в разных предметных областях и знакомящих детей с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в жизни школы, класса
(проведенных основных школьных дел, интересных экскурсиях, днях рождения учеников
класса), что способствует поддержанию чувства принадлежности к своей школе, классу за
счет визуализации прошедшихмероприятий;
– разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
110

традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности;
– поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
– оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих акций, выставок и т.п., что способствует
закреплению у обучающихся визуального соответствия оформления помещения текущему
мероприятию;
– совместное с обучающимися сезонное, праздничное, тематическое оформление
помещения класса, способствующее формированию сплоченности детского коллектива,
развитию чувства общности с тем местом, где обучающийся проводит большую часть
школьного времени, формированию основ эстетического восприятия;
– деятельность классных руководителей и других педагогических работников
вместе с обучающимися, их родителями (законными представителями) по
благоустройству, оформлению школьных классов, пришкольной территории;
– разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного отдыха и зон релаксации в доступных
помещениях школы;
– организация и проведение конкурсов, творческих проектов по тематическому
украшению учебного помещения.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в
Школе осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе, а также для повышения педагогической компетенции родителей (законных
представителей).
Главными целями взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются оказание помощи семье в воспитании ребенка с РАС, психолого-педагогическое
просвещение семей, выработка эффективных стратегий семейного воспитания, содействие
в организация досуга семьи.
Система взаимодействия с родителями (законными представителями)
выстраивается за счет решения следующих задач:
– повышение педагогической культуры родителей (законных представителей),
пополнение арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребенка с
РАС в семье и школе;
– вовлечение родителей (законных представителей) в совместную с детьми и
педагогами учебно-познавательную, культурно-досуговую, общественно- полезную и
физкультурно-оздоровительную деятельность;
– презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся в Школе осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На школьном уровне:
111

– создание и деятельность в Школе представительных органов родительского
сообщества – родительский комитет Школы, участвующий в обсуждении и решении
вопросов воспитания, обучения, социализации обучающихся;
– творческие команды родителей (законных представителей), которые участвуют
в группах по различным направлениям деятельности классов;
– мастер-классы, круглые столы и другие мероприятия для родителей (законных
представителей), на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются консультации с приглашением профильных специалистов, в том числе с
применением дистанционных технологий;
– общешкольные родительские собрания, в том числе в онлайн-режиме;
– привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
общешкольных мероприятий.
На уровне класса:
– создание и деятельность родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и социализации детей;
– внутриклассные тематические родительские собрания, в том числе в онлайнрежиме;
– помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.
На индивидуальном уровне:
– работа специалистов службы ППС по запросу родителей (законных
представителей) с целью решения различных, в том числе конфликтных, ситуаций;
– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся;
– участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях,
предусмотренных нормативными документами о ППк в Школе в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
– взаимодействие с родителями (законными представителями) по интересующим
их вопросам через использование информационно-коммуникационных технологий (сайт,
чат).
8.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в Школе направлена на воспитание в детях
самостоятельности, ответственности, трудолюбия, чувства собственного достоинства,
возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку обучающиеся с РАС испытывают трудности в самостоятельной
организации своей деятельности, детское самоуправление в Школе осуществляется под
руководством классных руководителей. Так, классные руководители совместно с
обучающимися ежедневно планируют учебный день с применением системы визуальной
поддержки – составляют визуальное расписание на день, что удовлетворяет особым
образовательным потребностям обучающихся с РАС.
Также самоуправление на уровне классов осуществляется через планирование
подготовки и участия класса во внеурочных мероприятиях как на уровне класса, так и на
уровне школы; через планирование совместно с обучающимися и их непосредственное
участие в дежурствах в зимнем саду (уход за растениями, в столовой, в классе).
112

Кроме того, под руководством классного руководителя осуществляется
составление календаря памятных дат/событий, в ходе которого осуществляется
обсуждение и планирование с обучающимися предстоящих мероприятий. При этом
классный руководитель стимулирует обучающихся к высказыванию своего мнения по
поводу планирующихся мероприятий, а также к проявлению инициативы и внесению
собственных предложений.
На коррекционно-развивающих занятиях в рамках внеурочной деятельности
специалисты службы ППС, в частности педагоги-психологи, учителя-дефектологи
развивают у обучающихся с РАС навыки самостоятельной организации своей
деятельности, обучают детей регуляции поведения.
9.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
– организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной
профилактической
среды,
обеспечивающей
безопасность
жизнедеятельности, как условия успешной воспитательной деятельности;
– проведение диагностических мероприятий с целью выявления обучающихся с
агрессивным поведением (агрессия, самоагрессия); проведение коррекционновоспитательной работы с данными обучающимся;
– вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в рамках классных
часов, бесед по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне;
– организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям;
– профилактику роста числа социально-запущенных семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
10.

Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в Школе
предусматривает:
– участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и др.);
– участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
– проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
113

–
–
–

– проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны.
Постоянными партнерами ФРЦ по воспитательной работе обучающихся школы
являются следующие организации:
– Государственные
музеи:
«Государственный
историко-архитектурный,
художественный и ландшафтный музей-заповедник «Царицыно», Государственный
Дарвиновский музей, Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.
Пушкина, Всероссийский музей декоративного искусства;
– Частные музеи: Центр океанографии и морской биологии «Москвариум»,
музей современного искусства «Гараж», музей «Огни Москвы», музей
«Экспериментаниум», Музей русского импрессионизма;
Зоопарки: Московский зоопарк, Городская ферма на ВДНХ, Контактная деревня(совхоз
им. В.И. Ленина);
Организации спорта: батутный парк «Небо»
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования городаМосквы
«Центр творчества на Вадковском».
11.

Профориентация

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы с учетом
возраста детей, обучающихся в начальной школе, а также с учетом потребностей и
возможностей школьников с РАС, предусматривает подготовительные к профориентации
мероприятия, направленные на:
– знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями;
– понимание значения труда в жизни человека;
– воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям;
– развитие мотивации к учебе и труду;
– воспитание чувства ответственности за качество выполняемой работы;
– развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями.
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся Школы по
направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся, осуществляемое через:
– знакомство с профессиями в ходе бесед, динамических пауз, коррекционноразвивающих занятий, школьных предметов;
– экскурсии, дающие обучающимся начальные представления о существующих
профессиях («Город профессий», «Кондитерская фабрика», «Фабрика мороженого»,
«Хлебокомбинат»);
– сюжетно-ролевые игры, такие как «Магазин», «Библиотека», «Экскурсовод». В
таких играх, как правило, дидактическая задача интегрирована с воспитательной
(профориентационной). Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить
роли кассира, продавца, и при этом в процессе игры решается дидактическая (закрепление
навыков устного счета) и воспитательная (культура общения) задачи.

114

Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Педагогический
коллектив
Школы
–
это
творческий
коллектив
единомышленников, который отличается высоким уровнем профессионализма, обладает
большим инновационным потенциалом, использует в своей работе современные методики
и технологии организации учебно-воспитательного процесса.
Кадровый состав Школы в части организации воспитательной работы полностью
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Школа полностью укомплектована педагогическими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности с
учетом контингента обучающихся.
В штат специалистов Школы для реализации Программы воспитания АООП НОО
обучающихся с РАС входят: учителя начальных классов, учителя-дефектологи, учителялогопеды,
педагоги-психологи,
тьюторы,
педагоги-предметники,
педагоги
дополнительного образования, социальные педагоги.
Педагогические работники Школы систематически повышают свою квалификацию
и профессионализм.
Нормативно-методическое обеспечение
Организация воспитательной работы регламентируется АООП НОО для
обучающихся с РАС в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а
также локальными нормативными актами, размещенными на сайте Школы (сайт ФРЦ
РАС: https://autism-frc.ru).
На сайте Школы представлены рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной
работы
(https://autism-frc.ru/school_frc/svedeniya-ob-obrazovatelnojorganizacii/1260). Регламент проведения церемонии поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации осуществляется в соответствии с положением,
представленным
на
сайте
Школы
(https://autismfrc.ru/ckeditor_assets/attachments/4239/reglament_podnyatie_flaga_frts_mgppu.pdf).
Воспитательная работа, осуществляемая в рамках внеурочной деятельности,
реализуется в соответствии с программами коррекционных курсов, а также программами
дополнительного образования, размещенными на сайте Школы (https://autismfrc.ru/school_frc/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/1057).
Требования к условиям работы с обучающимися с РАС
Для организации воспитательной работы с обучающимися с РАС необходимо
создание специальных образовательных условий.
Особыми задачами воспитания обучающихся с РАС являются:
– налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для успешной социальной адаптации и интеграции обучающихся с РАС в образовательной
организации;
– формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося с РАС;
115

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с РАС необходимо ориентироваться
на:
 формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся с РАС
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичность, открытость поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числаобучающихся);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Основанием для поощрения обучающегося являются: успехи в физкультурной,
творческой деятельности; победы в конкурсах, соревнованиях, активное участие в
фестивалях (в частности, во Всероссийском инклюзивном фестивале #ЛюдиКакЛюди);
активное участие в основных школьных делах, в мероприятиях класса.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: медали, грамоты, дипломы, благодарности, похвальные листы,
памятные призы, индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио заключается в фиксировании достижений обучающегося.
116

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основными принципами самоанализа воспитательной работы являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами;
принцип распределенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников
– это результат как социального воспитания в школе, так и их стихийной социализации,
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса, организуемого в Школе,
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого происходит данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ осуществляется классными
руководителями, тьюторами совместно со специалистами службы ППС и учителямипредметниками с последующим обсуждением его результатов на ППк.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Для анализа берутся
ответы на следующие вопросы:
Какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год?
Какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему?
117

Какие новые проблемы, трудности появились?
Над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого происходит данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых. Анализ осуществляется классными
руководителями.
Способами получения информации является анкетирование педагогов, которое
проводится по вопросам, связанным с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родителями (законными представителями);
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
профориентационной работы с обучающимися.
Итогом самоанализа организуемой в Школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого под руководством
заведующих школьно-дошкольного отделения в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом ФРЦ МГППУ.
2.3.

Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант
8.3)

2.3.1. Учебный план
Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2021) «Об образовании
в Российской Федерации;
 Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностям здоровья»;
 Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 21.03.2023 № 72654);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
118

программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(Зарегистрирован 30.12.2022 № 71930);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022 № 69 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 г. № 115» (Зарегистрирован 22.03.2022 № 67817);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 №
858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (Зарегистрирован 01.11.2022 № 70799);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 №
254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (Зарегистрирован 14.09.2020 №
59808);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021 №
819 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (Зарегистрирован 13.12.2021 № 66300);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020
№ 61573);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296);
 Адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)
школьно-дошкольного отделения ФРЦ.
Учебный план, реализуемый школьно-дошкольным отделением ФРЦ, и
направленный на освоение АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру
119

обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
усвоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержание образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Режим функционирования
Учебный план рассчитан на 6 лет обучения: два первых дополнительных класса, 1- й
класс, 2 – 4-е классы.
Организация обучения в 1-ом дополнительном классе (первый год обучения):
– продолжительность учебного года составляет 33 недели, продолжительность
учебной недели – 5 дней, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся 21
час;
– с целью реализации «ступенчатого» режима обучения в 1-ом полугодии первого
дополнительного класса происходит постепенное наращивание учебной нагрузки, а
именно: в сентябре-октябре – 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре-декабре 4
урока в день по 35 минут каждый. Со второго полугодия продолжительность урока
составляет 40 минут, количество уроков соответствует расписанию (СП 2.4.3648-20).
Организация обучения в 1-ом дополнительном классе (второй год обучения), в 1-ом
классе (третий год обучения):
– продолжительность учебного года составляет 33 недели, продолжительность
учебной недели – 5 дней, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся 21
час;
 продолжительность урока – 40 минут. Организация обучения во 2 – 4-х классах:
– продолжительность учебного года составляет 34 недели, продолжительность
учебной недели – 5 дней, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся 23
часа;
 продолжительность урока – 40 минут.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В
первом классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены СП 2.4. 3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Общее время выполнения заданий
по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4м классе – до 2 часов (120 минут).
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках проводятся
физкультминутки, гимнастика для глаз. Также в оздоровительных целях создаются
условия для реализации потребности детского организма в двигательной активности:
 гимнастика до учебных занятий;
 динамические паузы в середине учебного дня;
 проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;
 подвижные игры на переменах;
 уроки физической культуры;
120

 внеклассные спортивные мероприятия.
Специфика реализации обязательных предметных областей
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в соответствии с
ФАОП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на последующем
уровне основного общего образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
 минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на
развитие обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
В учебный план входят обязательные для изучения предметные области, учебные
предметы (учебные модули) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Предметная область «Язык и речевая практика» на уровне начального общего
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3) представлена следующими учебными
предметами: «Русский язык», «Чтение», «Речевая практика».
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирование у обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различных
видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС (вариант 8.3) являются формирование речевой деятельности и развитие языковой
способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической структуры
языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического овладения
ими речью.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
121

 уточнять и обогащать представления об окружающей действительности и
способствовать овладению на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
 формировать первоначальны «дограмматические» понятия и развивать
коммуникативно-речевые навыки;
 способствовать коррекции недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 формировать основы навыка полноценного чтения художественных текстов,
доступных для понимания по структуре и содержанию;
 развивать навыки устной коммуникации;
 формировать положительные нравственные качества и свойства личности.
Учебный предмет «Мир природы и человека» в системе обучения и воспитания,
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета – формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета «Мир природы и человека» для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает работу в трех
направлениях
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе. Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями
о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе,
родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие на занятиях по ознакомлению с окружающим миром,
включающих в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на
прогулке, во время экскурсий); элементарные знания о культуре общения; культуру
общения и элементарное владение ею; совместную деятельность обучающихся
(познавательную, коммуникативную).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает:
 факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы, как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
РАС;
 коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
122

минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область представлена следующими обязательными
коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные
и индивидуальные занятия), «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия),
«Социально-бытовая
ориентировка»
(фронтальные
занятия),
«Развитие
познавательной деятельности» (индивидуальные занятия). Содержание данной области
может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА обучающегося с инвалидностью.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку. Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт
3.4.16 СП 2.4.3648-20).
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой и
групповой форме. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-40 минут, на
фронтальные занятия – 35-40 минут в зависимости от индивидуальных возможностей
обучающихся.
Внеурочная деятельность реализуется посредством таких направлений работы, как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и обеспечивает личностное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школьно-дошкольном отделении ФРЦ.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, викторин,
праздничных мероприятий, олимпиад, соревнований.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе, из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16 СП 2.4.3648-20).
Учебный план начального общего образования обучающихся с РАС
(вариант 8.3.)
Предметные
области

Язык и речевая
практика

Учебные
предметы

Классы/количество часов в неделю
I
I
I
II
III
IV
доп доп
Обязательная часть
Русский язык
2
2
3
3
3
3
Чтение
2
2
3
4
4
4

Всего

16
19
123

Математика
Естествознани
е
Искусство

Физическая
культура

Речевая
практика
Математика
Мир природы
и
человека
Музыка
Рисование
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технология

Технология
Итого:
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные
занятия и ритмика)
Внеурочная деятельность
Всего:

3

3

2

2

2

2

14

3
2

3
2

3
2

4
1

4
1

4
1

21
9

2
2

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

9
8

3

3

3

3

3

3

18

2
21

2
21

2
21

1
20

1
20

1
20

9
123

-

-

-

3

3

3

9

21

21

21

23

23

23

132

10

10

10

10

10

10

60

7

7

7

7

7

7

42

3
31

3
31

3
31

3
33

3
33

3
33

18
192

Данный учебный план разработан на основе федерального учебного плана ФАОП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3). Соотношение часов, относящихся к
коррекционно-развивающей области и другим направлениям внеурочной деятельности,
может варьироваться с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
конкретных классов, с соблюдением требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
2.3.2. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1-х дополнительных и 1-ом классе – 33 недели.
Режим работы школы
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебных периодов и каникул
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
124

предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.

и

каникул.

2.3.3. Календарный план воспитательной работы
Представлен в Приложении к АООП НОО для обучающихся с РАС.
2.3.4. Система
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
РАС
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам
образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся; охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся; коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных
отклонений развития.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.3) созданы условия, обеспечивающие возможность:
всеми
 достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающимися;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему внеурочной
деятельности, включающей, в том числе, работу секций, студий и кружков,
осуществление общественно-полезной деятельности;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 учета особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
 использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации
125

в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей);
 эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при поддержке педагогических
работников.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС (вариант 8.3), относятся:
 осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержания всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
 практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного
 организация
процесса обучающихся;
 организация сопровождения семьи;
 организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в частности интеллектуальной и речевой;
 постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного;
 введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
 поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС (вариант 8.3)
должно способствовать:
 целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной и
невербальной коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального
окружения для решения жизненных задач;
 формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
 развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
 раскрытию возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно- физкультурной
деятельности;
 развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
126

Кадровые условия
МБРУ СОШ №10 г. Сальска полностью укомплектована педагогическими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности. Уровень квалификации педагогических работников для каждой
занимаемой должности соответствует требованиям к профессиональному образованию и
обучению, указанным в профессиональных стандартах.
В штат специалистов МБРУ СОШ №10 г. Сальска для реализации АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.3) входят: учителя начальных классов, учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя физической культуры,
технологии, музыки, осуществляющие свою деятельность в соответствии с
утвержденными должностными инструкциями.
Учителя начальных классов имеют высшее образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогические науки» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо
высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной
организации без предъявления требований к стажу работы.
Учителя-дефектологи имеют высшее образование – специалитет или магистратура в
области дефектологии или высшее образование – специалитет или магистратура и
профессиональная переподготовка в области сурдопедагогики без предъявления
требований к стажу работы.
Учителя-логопеды имеют высшее образование – специалитет или магистратура в
области дефектологии или высшее образование – специалитет или магистратура и
профессиональная переподготовка в области логопедии без предъявления требований к
стажу работы.
Педагоги-психологи имеют высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу работы.
Учителя физической культуры, рисования, технологии, музыки имеют высшее
образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогические науки» или в области, соответствующей преподаваемому
предмету, либо высшее образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательной организации без предъявления требований к стажу работы.
Педагогический коллектив МБРУ СОШ №10 г. Сальска – это творческий коллектив
единомышленников, который отличается высоким уровнем профессионализма, обладает
большим инновационным потенциалом, использует в своей работе современные методики
и технологии организации учебно-воспитательного процесса.
Педагогические работники МБРУ СОШ №10 г. Сальска систематически повышают
свою квалификацию и профессионализм. Они принимают активное участие в проведении
семинаров, вебинаров, конференций, мастер-классов, которые проводятся для родителей
(законных представителей) и для специалистов в течение всего учебного года; участвуют в
127

разработке методических пособий. Цель данных мероприятий – передача практического
опыта обучения детей с РАС.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного и
бесплатного образования обучающимися с РАС осуществляется в объеме,
определяющемся в соответствии с бюджетным законодательством РФ и Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных образовательных услуг, соответствующих требованиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставляемых ФРЦ услуг размерам направляемых на эти цели
средств бюджета. Формирование государственного задания по оказанию образовательных
услуг осуществляется в порядке, установленном Учредителем, сроком на календарный
год.
Финансовые условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС позволяют
обеспечить:
 государственные гарантии обучающимся с РАС на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
 возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
 реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС включают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО для обучающихся
с РАС и достижения планируемых результатов обучения, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
 оплату труда работников, реализующих АООП НОО, с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с РАС;
 сопровождение обучающихся в период нахождения в школьно-дошкольном
отделении ФРЦ;
 консультирование родителей (законных представителей) и членов семей по
вопросам образования обучающихся;
 учебно-методические комплексы, дидактические и расходные материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы;
 оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Материально-технические условия
Материально-технические условия в ФРЦ создают среду для организации и
проведения всех видов деятельности обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предусмотренных учебным планом, и
соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям, необходимым санитарнобытовым условиям, требованиям пожарной и электробезопасности, охраны труда.
128

Имеются заключения санитарно-эпидемиологической службы и государственной
противопожарной службы на имеющиеся в распоряжении ФРЦ площади.
Материально-техническое обеспечение начального школьного образования
обучающихся с РАС отвечает не только общим, но и особым образовательным
потребностям к:
 организации пространства, в котором происходит обучение;
 организации временного режима обучения;
 организации рабочего места обучающегося с РАС;
 техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
 специальным приложениям к базовым учебникам, рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с РАС.
Требования к организации временного режима
Срок освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.3 составляет 6
лет. Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1-е дополнительные
классы, 1-й класс – 33 учебных недели; 2 – 4-й классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
требованиям СП 2.4. 3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного
обучающегося устанавливается с учетом его особых образовательных потребностей,
готовности к нахождению в среде сверстников без родителей (законных представителей).
Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СП 2.4. 3648-20. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределяется в течение учебной недели.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-ом дополнительном классе первого года обучения
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии в сентябре, октябре –
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
со второго полугодия – по 4 урока по 40 минут каждый.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены – 20 минут.
129

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют созданию мотивации к учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения, ориентированным на особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, относятся: компьютеры c колонками и выходом в сеть
интернет, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные
доски/панели, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители).
Образовательная среда МБРУ СОШ №10 г. Сальска оснащена специальным
оборудованием для обучения и воспитания обучающихся с РАС, которое соответствует
перечню специальных образовательных условий:
 зонирование пространства (учебная, игровая, релаксационная зоны);
 организация визуальной поддержки (расписание уроков в течение дня, структура
урока, алгоритм выполнения конкретного задания, визуальные правила поведения на
уроке и в течение дня, таймеры и т.д.);
 организация индивидуального рабочего места обучающегося;
 создание условий, обеспечивающих сенсорный комфорт обучающегося
(шумопоглощающие наушники, утяжелители, «сенсорные» игрушки и т.д.)
Информационная среда обладает ресурсами для реализации АООП НОО:
 школьный образовательный ресурс – компьютеры, проекторы, коллекция медиауроков, комплекты наглядных пособий, коррекционно-развивающие обучающие
компьютерные программы, учебники по всем учебным предметам, в том числе с
электронными приложениями и т.д.;
 мультимедийная архивная база – фотоколлекции, фильмы, презентации; в
электронном виде методические и дидактические пособия, материалы сотрудников МБРУ
СОШ №10 г. Сальска, представленные в печатных изданиях.
Локальной сетью оснащены 100% учебных кабинетов и кабинеты администрации.
Все компьютеры имеют доступ в Интернет.
Все работы по ведению электронного документооборота осуществляются с
соблюдением требований федерального закона от 27.07.2006г. №152-ФЗ «О персональных
данных».
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактически
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с РАС (вариант 8.3)
обусловливает необходимость использования специальных учебников, соответствующих
уровню их интеллектуального развития. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а
также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей
на печатной основе, включая прописи. Особые образовательные потребности
обучающихся с РАС (вариант 8.3) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»
130

включает:
 учебник; букварь;
 прописи; рабочие тетради на печатной основе;
 программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя
по отдельным разделам учебного предмета;
 печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды
словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
 учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте (наборное
полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания
рукописных букв); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу); дидактический раздаточный
материал (карточки с заданиями); наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам;
наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
 технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио- и видеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; магнитная доска.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
 комплект учебников;
 печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой
изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому языку;
репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений;
портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
 технические средства обучения;
 экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного
слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию
обучения;
 игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая практика»
включает:
 комплект учебников;
 методические рекомендации для учителя;
 печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии
с изучаемыми темами;
 наборы игрушек: настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в
соответствии с изучаемыми темами;
 технические средства обучения;
 экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»
включает:
 учебно-методические комплексы, включающие учебники и рабочие тетради на
печатной основе;
 дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
131

формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;
 демонстрационный материал – измерительные инструменты и приспособления:
размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,
мерки;
 демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, геометрических
фигур и тел; развертки геометрических тел;
 видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и
видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
 настольные развивающие игры;
 электронные игры развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практике взаимодействия с
окружающим миром в рамках предметной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и
животным).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и
человека» включает:
 печатные пособия: комплект наглядных материалов для организации фронтальной,
групповой и индивидуальной работы с обучающимися;
 комплект предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических
картин и схем по разделам программы;
 технические средств обучения;
 экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и
социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
 учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных
дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных
опытов;
 оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
 модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии;
модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
 конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
 натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения,
плоды с/х культур и пр.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС при реализации предметной области «Искусство».
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает:
 книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен и
хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги о
музыке и музыкантах; научно-популярную литературу по искусству; справочные пособия,
энциклопедии;
 печатные пособия: таблицы (нотные примеры, признаки характера звучания,
средства музыкальной выразительности); портреты композиторов; портреты
132

исполнителей; атласы музыкальных инструментов; альбомы с демонстрационным
материалом;
 информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по
искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
 технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой,
слайд-проектор, экран;
 экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений
выдающихся отечественных и зарубежных певцов, известных хоровых и оркестровых
коллективов, фрагментов из мюзиклов;
 учебно-практическое оборудование: музыкальные инструменты (фортепиано
(пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект
детских музыкальных инструментов (блок-флейта, трещотки, колокольчик, треугольник,
барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты металлофоны, ксилофоны, свистульки,
деревянные ложки); комплект знаков нотного письма (на магнитной основе); комплект
звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики).
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование» включает:
 печатные пособия: портреты русских и зарубежных художников; таблицы по
цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям архитектуры, одежды,
предметов быта; схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных,
птиц, человека; таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству;
 дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте;
 технические средства обучения;
 экранно-звуковые пособия: аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства; творчества
отдельных художников; видеофильмы и презентации народных промыслов;
художественных стилей и технологий;
 учебно-практическое оборудование: конструкторы; краски акварельные, гуашевые;
бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи № 5, 10, 20;
кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для оформления работ; шаблоны
геометрических фигур и реальных предметов;
 модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей (комплект); гербарии;
изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; гипсовые
геометрические тела; гипсовые орнаменты; модель фигуры человека, животных, птиц,
рыб; керамические изделия; предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Овладение обучающимися с РАС предметной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности.
133

Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая культура»
(Адаптивная физическая культура)» включает:
 печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта,
спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
 дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
 технические средства обучения;
 учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование;
 модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи,
ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли.
Для овладения образовательной областью «Технология» обучающимся с РАС
необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов в
процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Технология»
включает:
 учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
 учебно-практическое оборудование: краски акварельные, гуашевые; фломастеры
разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная А3, А4 (плотная); бумага цветная
разной плотности; картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов; природные материалы (засушенные листья, шишки,
желуди, скорлупа грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.); древесные опилки;
алюминиевая фольга; проволока цветная; клей ПВА, клей-карандаш; шнурки для обуви
(короткие, длинные).
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области
включает обеспечение кабинета учителя-логопеда, педагога-психолога и зала для
проведения занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета учителя-логопеда:
 печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков;
 мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска,
зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная
лампа;
 специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
 игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития
и обогащения словарного запаса.
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
 учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным
направлениям;
 мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
134

уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для обучающихся;
 технические средства обучения;
 игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры, конструкторы;
 набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведения занятий по ритмике
включает:
 дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обручи;
 музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
 комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки,
колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны,
ксилофоны, свистульки, деревянные ложки;
 технические средства обучения;
 экранно-звуковые пособия.
Информационно-методические условия реализации АООП НОО для обучающихся
с РАС
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ информационнометодические условия реализации АООП НОО обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для
обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
 необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС;
 характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса: получение доступа к информационным ресурсам различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных; возможность размещения материалов и работ в информационной среде
ФРЦ (статей, выступлений, результатов экспериментальных исследований).
Информационно-образовательная среда
135

Направление
Планирование образовательного
процессаи его ресурсное обеспечение.

Информационное обеспечение
Учебный план, рабочие программы
педагогических работников, тематическое
планирование,
учебники,
методическая
литература,
комплекты
программнометодических
средств,
электронные
наглядные пособия, ресурсы в сети
Интернет.
Фиксация
хода
образовательного
Фиксация в электронном журнале и
процесса, размещение учебных материалов, электронном
дневнике
обучающегося
предназначенных
для
образовательной отметок (текущих, итоговых), домашних
деятельности обучающихся и ознакомления сзаданий; использование сайтов учителей.
ними родителей (законных
представителей).
Обеспечение доступа к размещаемой
Развитие web-сайта,
электронного
информации
для
участников журнала,
создание
локальных
актов,
образовательных
отношений
(включая регламентирующих работу локальной сети и
родителей
(законных
представителей), доступа педагогических работников и
методических служб, органов управления обучающихся к ресурсам сети Интернет.
образованием.
Таким образом, материально-технические условия, созданные в МБРУ СОШ №10 г.
Сальска для реализации АООП НОО обеспечивают возможность достижения
обучающимися с РАС требований к результатам освоения АООП НОО, установленных
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

136

3.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
(ВАРИАНТ 8.4.)

3.1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4). АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у
них необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни, на практическое овладение доступными навыками
коммуникации,
социально-бытовой
ориентировки,
умением
использовать
сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с РАС пределах. Требуется специальная работа по
введению обучающегося в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы
показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
этому варианту образования все обучающиеся с РАС (вариант 8.4), вне зависимости от
тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
специальной индивидуальной программы развития (далее – СИПР).
СИПР разрабатывается на основе АООП НОО (вариант 8.4) и нацелена на
образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и
индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, осваивающих
АООП НОО вариант 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов,
достижение обучающимися самостоятельности в доступных для них пределах в решении
повседневных жизненных задач.
137

Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС без
дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и
навыков для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненная компетенция») готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к
использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни
в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
Принципы формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС
Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР получает образование по АООП НОО
(вариант 8.4), на основе которой образовательная организация разрабатывает СИПР,
учитывающую его общие и специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ППк. В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с обучающимся, а также его родители (законные представители).
Принципы и подходы к построению АООП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР предполагают учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания
образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
 учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся,
особых образовательных потребностей;
 обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
АООП НОО для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
 необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, ее
соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;
 неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
138

возможностей освоения обучающимися АООП НОО в различных условияхобучения;
 иное соотношение «академического» и компонента «жизненной компетенции» в
АООП для обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
 направленность процесса обучения на формирование практических умений и
навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
 учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны ближайшего развития»;
 использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
 включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР в
более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного
опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе
работу по организации регулярных контактов обучающихся с РАС со сверстниками и
взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС
Вариант 8.4. предполагает, что обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями), ТМНР получает
образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,
не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки: шесть лет (два первых дополнительных, 1 – 4-й классы).
На основе данного варианта программы в школьно-дошкольном отделении ФРЦ
разрабатываются СИПР обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, учитывающие индивидуальные
образовательные потребности и возможности.
Структура СИПР:
1. Общие сведения, которые содержат персональные данные об обучающемся и его
родителях (законных представителях).
2. Характеристика
обучающегося
(составляется
на
основе
психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами школьнодошкольного отделения ФРЦ с целью оценки актуального состояния развития
139

обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика может отражать:
 бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
 заключение ПМПК;
 данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитииобучающегося;
 особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления;
 состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
 характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося
(со слов родителей (законных представителей);
 сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметно-практическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания: счет, письмо, чтение, содержание представлений об
окружающих предметах, явлениях;
 потребность в уходе и присмотре; необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
 выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий, программе формирования базовых учебных действий. Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучающегося на определенный учебный период (полгода или год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (содержит
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании
обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей) к
конструктивному взаимодействию со специалистами; отражающие способы контактов
семьи и организации с целью привлечения родителей (законных представителей) к
участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем
семьи.
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
школьно-дошкольного
отделения
ФРЦ
оценивают
уровень
представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например, действие:
140

«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с
частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической
помощью», «действие не выполняет»; представление:
«узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в
форме психолого-педагогической характеристики за учебный год. На основе итоговой
характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 2.1. Целевой раздел адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) – пункт 2.1.1.4.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлена в разделе 2.1. Целевой раздел адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) – пункт 2.1.1.5.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4)
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР обеспечивается нецензовый уровень
начального образования. Результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС
(вариант 8.4) оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4) АООП НОО
должны:
 обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом, системой оценки результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе СИПР;
 являться основой для разработки АООП НОО (вариант 8.4) образовательной
организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4) должны адекватно отражать требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать
возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 8.4) представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
АООП НОО (вариант 8.4) способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в
социальное окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и
141

этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются формирование базовых учебных действий; достижение предметных и
личностных результатов в обучении и развитии обучающихся.
Освоение обучающимися АООП НОО (вариант 8.4), разработанной на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Возможные личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 8.4)
обучающимися с РАС заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей и могут включать:
 осознание себя, своего «Я»;
 осознание своей принадлежности к определенному полу;
 социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
 развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
 умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
 первоначальное осмысление социального окружения;
 развитие самостоятельности;
 овладение общепринятыми правилами поведения;
 наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 8.4) включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
РАС адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 8.4) ориентирует на социальную адаптацию и нравственное развитие; на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование базовых учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с РАС с
142

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР АООП НОО (вариант 8.4), позволяющей вести оценку предметных
(в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области) и личностных
результатов; предусматривать оценку достижений.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР АООП
НОО (вариант 8.4) осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР АООП
НОО (8.4.) является достижение предметных результатов и результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
 что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
 что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР особенно
важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в
освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
 необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
 в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при возможности, письменная
речь);
 формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной
связи с практической деятельностью обучающихся;
 способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий;
 в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения взрослым, совместно со
взрослым);
 при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно
по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со
взрослым);
 выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть
143

возможностей потенциального развития;
 выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей
корректировки специальной индивидуальной образовательной программы.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных линий
семи областей образования, определенных структурой АООП НОО (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ применительно
к варианту 8.4 АООП НОО результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося.
Оценка результатов выполнения СИПР по каждой содержательной линии позволяет
составить подробную характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
используется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет
представителей всех участников образовательного процесса, тесно контактирующих с
обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной жизни. Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. Состав экспертной группы включает педагогических работников: учителей
начальных классов, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной системы оценки
достижений обучающегося в сфере жизненных компетенций. Основной формой работы
участников экспертной группы является ППк.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС
АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), т.к. основой
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
5.2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
5.2.1. Рабочие программы учебных предметов
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным учебным предметам при получении обучающимися с РАС (вариант 8.4)
начального общего образования, которое в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ специалистов школьно-дошкольного отделения ФРЦ.
Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития обучающегося с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
144

значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует или находится на низком уровне потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения,
включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся устная (звучащая) речь
отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим обучение речи и коммуникации включает целенаправленную
педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
потребности в общении, по вовлечению их в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых
механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации
и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах,
организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами:
«Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации».
«Коммуникация»
Обучающие задачи данного раздела направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
обучающегося, подбираются средства коммуникации для реализации поставленной
задачи. Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются
альтернативные средства коммуникации. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках раздела «Коммуникация».
«Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»
Данный раздел включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи
по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний.
Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения
употреблять в ходе общения слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные
145

высказывания, писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи проводится параллельно. В случае
более сложных речевых нарушений у обучающегося сначала осуществляется работа над
пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Содержание обучения
«Коммуникация»
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами,
изображениями, речью; установление зрительного контакта с взрослым.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с
использованием взгляда, указательного жеста, карточки с изображением, слова, фразы.
Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение
благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к
собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с
собеседником.
«Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное
расположение: «на», «над», «внизу – вверху», «рядом», «справа – слева». Понимание
местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания словосочетаний, простых и
сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты
(субъектов), интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия.
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Употребление слов, обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление
слов, обозначающих места расположения объектов или субъектов («на столе», «около
дома», «на верней полке»). Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я,
ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений.
Использование обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по
плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности
событий. Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление
описательного
рассказа.
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по
точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение
напечатанных слов (имя, предмет, действие).
146

Чтение и письмо. При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) в
соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР:
Подготовка к усвоению грамоты
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений
и
пространственной
ориентировки
на
плоскости
листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Отчетливое
произнесение. Обозначение звука буквой. Соотнесение звука и буквы. Образование и
чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного чтения
на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев
рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши).
Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов,
словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Составление предложения с опорой на картинку, организованные
147

наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи Фонетика. Звуки и буквы.
Обозначение звуков на письме.
Графика. Графические элементы: точка, вертикальная линия, горизонтальная линия,
кривая линия. Элементы букв. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы: кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Развитие речи. Составление предложений, выражающих желание и отказ.
Составление предложений, комментирующих действия. Составление предложений,
описывающих предмет. Составление предложений, описывающих действия или чувства
обучающегося во взаимосвязи с предметами и явлениями окружающей действительности.
Составление подписей к картинкам.
Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(потешка, закличка, песня, сказка). Небольшие рассказы и стихотворения русских и
зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Пересказ
текста или части текста по картинкам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия произведения. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета «Речь и альтернативная
148

коммуникация» представляют собой описание возможных результатов образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4):
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося:
 понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека;
 умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными:
 качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями;
 понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
 умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными таблицами,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
 мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах деятельности;
 умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
 умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова:
 узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
 Узнавание и различение образов графем (букв);
 Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6. Обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) в соответствии с
149

индивидуальными возможностями обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Материально-техническое оснащение
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы
для общения, синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы
для коррекции различных нарушений речи;
 аудио- и видеоматериалы.
Окружающий природный мирПояснительная записка
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР об окружающем их природном мире. Подобранный программный
материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой
природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, о бережном отношении к природе.
Основными задачами являются:
 формировать представления об объектах и явлениях неживой природы;
 формировать временные представления;
 формировать представления о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир»,
«Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе
– сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.
Обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена
растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и
растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за
растениями, кормление аквариумных рыбок, домашних животных и др. Особое внимание
уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
150

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, значение
грибов, способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал недоступен, содержание предмета
«Окружающий природный мир» не включаются в СИПР и данный предмет не
вносится в их индивидуальный учебный план.
Содержание обучения
Растительный мир. Представления о растениях (дерево, куст, трава). Представления
о деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представления о фруктах
(яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представления об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла,
репа, редис, тыква, кабачок, перец). Представления о ягодах (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква).
Представления о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вешенка, подберезовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представления о травянистых растениях (цветах)
(астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представления о пряных
травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята). Представления о
комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними,
значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представления о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представления о значении растений в жизни
человека: сбор урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способы их переработки
(изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол и др.).
Животный мир. Представления о животных. Представления о домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца/баран, кот, собака). Представления о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представления о животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Представления о диких животных, обитающих в природных зонах
жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
питон, крокодил). Представления о птицах. Представления о домашних птицах (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Представления о перелетных и зимующих птицах (голубь,
ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представления о
151

водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представления о рыбах. Представления о
речных рыбах (сом, окунь, щук). Представления о морских рыбах (акула, сельдь, камбала,
рыба-еж, скат). Представления о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Представления о морских обитателях (кит, дельфин, морская
звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представления о значении животных
в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).
Объекты природы. Представления о почве. Представления о воде. Представления об
огне. Представления о воздухе. Представления о земле и небе. Представления о водоеме.
Представления о лесе. Представления о луге. Представления о формах земной
поверхности. Представления об изображении земной поверхности на карте.
Представления о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото,
серебро и др.) с учетом местных природных ресурсов. Представления о значении объектов
природы в жизни человека.
Временные представления. Представления о частях суток. Представления о неделе.
Представления о годе. Представления о временах года (осень, зима, весна, лето).
Представления о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представления о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в
контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени
(календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета «Окружающий природный
мир» представляют собой описание возможных результатов образования обучающихся с
РАС (вариант 8.4):
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
 интерес к объектам и явлениям неживой природы;
 расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
 представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
 умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
 интерес к объектам живой природы;
 расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, понятия «полезные» – «вредные», «дикие» – «домашние»);
 опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
 умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени:
 умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года;
 представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца.
152

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Окружающий
природный мир» предмета включает:
 объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в т. ч. собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий);
 наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
 муляжи овощей, фруктов;
 пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
 различные календари;
 изображения сезонных изменений в природе;
 рабочие тетради с различными объектами природы для закрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
 обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
 аудио- и видеоматериалы.
Человек
Пояснительная записка
Приобщение обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР к социальному миру начинается
с развития представлений о себе. Становление личности происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания
себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» обучающийся с РАС
начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, в первую очередь, со
своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе
как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в
процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Содержание обучения
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
Представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия
физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как
мальчика или девочки, юноши или девушки). Представления о частях тела. Представления
о лице человека. Представления о строении человека. Представления о состоянии своего
здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего
возраста, даты рождения. Представления о возрастных изменениях человека. Называние
153

своего имени и фамилии. Представления о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук). Нанесение крема на руки. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта.
Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей.
Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Раздел «Одевание и раздевание» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, обуви, соблюдать последовательность действий при надевании
и снятии предметов одежды, обуви.
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности
действий при надевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта).
Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка.
Контроль за своим внешним видом. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней
стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков.
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например,
верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог).
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел
«Туалет».
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой
нужды.
Пользование
туалетной
бумагой.
Соблюдение
правил,
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, надевание одежды – трусов, колготок,
брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
154

электросушилки.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки или стакана
(захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту, наклон кружки или
стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание кружки или стакана на стол).
Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой
(захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту,
снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи
(отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью
ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений
о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культурного поведения и
общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося с РАС
(вариант 8.4) являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию
с ними. Представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представления о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представления о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки,
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук обучающийся с РАС учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки и т.д. После того как обучающийся их освоит, он учится
соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает
поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических
навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего
тела.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий
самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения
предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

155

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета «Человек» представляют
собой описание возможных результатов образования обучающихся с РАС (вариант 8.4):
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:
– соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале;
– представления о собственном теле;
– отнесение себя к определенному полу;
– умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,
желания;
– умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы;
– представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям;
– узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду;
– идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки);
– узнавание (различение) частей тела: голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище
(спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка);
– знание назначения частей тела;
– узнавание (различение) частей лица человека: глаза, брови, нос, лоб, рот (губы,
язык, зубы);
– знание назначения частей лица;
– знание строения человека (скелет, мышцы, кожа);
– узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела): сердце,
легкие, печень, почки, желудок;
– знание назначения внутренних органов;
– знание вредных привычек;
– сообщение о состоянии своего здоровья;
– называние своего имени и фамилии;
– называние своего возраста (даты рождения);
– знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
– умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
– сообщение о желании сходить в туалет;
– сидение на унитазе и оправление малой (большой) нужды;
– пользование туалетной бумагой;
– соблюдение последовательности действий в туалете;
– умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
– умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
156

– умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
– умение следить за своим внешним видом;
– различение вентилей с горячей и холодной водой;
– регулирование напора струи воды;
– смешивание воды до комфортной температуры;
– вытирание рук полотенцем;
– сушка рук с помощью автоматической сушилки;
– соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук;
– нанесение крема на руки;
– подстригание ногтей ножницами;
– подпиливание ногтей пилочкой;
– нанесение покрытия на ногтевую поверхность;
– удаление декоративного покрытия с ногтей;
– вытирание лица;
– соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица
(открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица);
– очищение носового хода;
– нанесение косметического средства на лицо;
– соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком;
– чистка зубов;
– полоскание полости рта;
– соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости
рта;
– расчесывание волос;
– соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос:
намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос;
– соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение
фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы,
выключение фена, расчесывание волос;
– намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног;
– соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
– представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи;
– узнавание (различение) членов семьи;
– узнавание (различение) детей и взрослых;
– определение своей социальной роли в семье;
– различение социальных ролей членов семьи;
– представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи;
157

– представление о профессиональной деятельности членов семьи;
– рассказ о своей семье с помощью карточек PECS.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Человек» включает:
– предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
ребенка;
– пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов
и др.;
– видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения;
– семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей
для закрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о ближайшем социальном окружении;
– технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование;
– стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы,
стулья.
Окружающий социальный мир Пояснительная записка
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР включает
формирование
представлений об окружающем
социальном мире и
умений
ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных
особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся с
РАС испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа
учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном
уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами являются:
– знакомить с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формировать представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, ее
культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и
158

социальными явлениями окружающей действительности, обучающийся с РАС учится
выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую
он включен, обучающийся с РАС учится соотносить свое поведение и поступки других
людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Обучающийся учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у обучающегося с РАС типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездка в общественном транспорте, поход в магазин, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство». Так знания, полученные
обучающимся с РАС в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на
занятиях по домоводству, где обучающийся учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы в рамках предмета «Окружающий социальный мир» заключается
в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т.д.) Обучающийся с РАС выходит за пределы школы, знакомится
с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за
деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, его содержание не включается в СИПР и данный предмет не
вносится в индивидуальный учебный план.
Содержание обучения
Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о
школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.
Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения
с взрослыми и сверстниками.
Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов:
одноэтажные или многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах
общего пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о
помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон.
159

Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды,
предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для
приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Представление об
электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
микроволновая печь, посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник,
фен. Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон,
компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной
жизни. Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для контейнеров с
мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры:
отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле,
резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах
материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут
разбиться; бумага - рвётся, режется. Представления о применении различных материалов
в предметах быта, обихода.
Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и другие места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города (другого населенного пункта).
Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о
школьных
традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в
школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах,
традициях, праздниках.
Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых
значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета «Окружающий социальный
мир» представляют собой описание возможных результатов образования обучающихся с
РАС (вариант 8.4):
1. Представления о мире, созданном руками человека:
– интерес к объектам, созданным человеком;
160

– представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
– умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице,
в транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
– овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей;
– представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар,
врач, водитель);
– представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
– опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
– умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
– представление о дружбе, сверстниках;
– умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
– умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
– умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
– представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них;
– использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
– умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
– представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
– представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки),
гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
– представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
– представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
– представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
социальный мир» включает:

учебного

предмета

«Окружающий

161

– натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д.;
– аудио- и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и
т.д.;
– рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных социальных представлений;
– технические и транспортные средства;
– компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки
обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося
в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми
навыками не только снижает зависимость обучающегося от окружающих, но и укрепляет
его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи:
– формировать умения обращаться с инвентарем и электроприборами;
– способствовать освоению действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами»,
«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории». В учебном плане
предмет представлен с третьего класса.
В рамках коррекционных занятий «Предметно-практические действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Содержание обучения
Приготовление пищи. Различение кухонного инвентаря по его назначению: посуда
(тарелка, кастрюля, сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая техника
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн и др.). Различение чистой и
грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание
посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
162

последовательности действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков
пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка). Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых
приборов.
Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды
на
конфорку,
установка
таймера
на
определенное
время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката
(включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката
на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической
духовки).
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор
посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола скатертью,
выставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,
выставление солонки, вазы, выставление блюд).
Уход за вещами. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке
(наполнение емкости водой, выбор моющего средства, отмеривание необходимого
количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку).
Соблюдение последовательности действий при машинной стирке (различение
составных частей стиральной машины, сортировка белья перед стиркой, закладывание и
вынимание белья из машины, установка программы и температурного режима, мытье и
сушка машины).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения.
Соблюдение последовательности действий при глажении белья (установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на
«плечики». Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели (наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
163

воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды).
Подметание пола. Выполнение последовательности действий при подметании пола
(сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в
урну).
Уборка пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке
пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот
рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей
пылесоса).
Мытьё пола. Соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение
емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и
отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых
тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё
рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной
воды).
Уборка территории. Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание
травы и листьев. Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за
уборочным инвентарем.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета «Домоводство»
представляют собой описание возможных результатов образования обучающихся с РАС
(вариант 8.4):
– умение принимать посильное участие в повседневных делах дома;
– умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;
– умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.;
– соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
– умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности;
– сообщение о желании пить;
– питье из кружки /стакана: захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко
рту, наклон кружки/стакана, втягивание/вливание жидкости в рот, опускание
кружки/стакана на стол;
– наливание жидкости в кружку;
– сообщение о желании есть;
– еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение
ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку;
– еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
164

снятие с вилки губами кусочка пищи, опускание вилки в тарелку;
– использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа;
– использование салфетки во время приема пищи;
– накладывание пищи в тарелку.
Материально-техническое оснащение
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
– дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
– альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
изучаемыми темами учебной программы;
– изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения
белья и др.;
– оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь), магнитная доска, уборочный инвентарь для дома и сада
(веники, совки, ведра, метлы, тяпки, лопаты, грабли, тачки, лейки и др.).
Математические представления
Пояснительная записка
Обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР не могут овладеть элементарными
математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых обучающиеся непроизвольно осваивают доступные для
них элементы математики, является основным методом в обучении. В конечном итоге
важно, чтобы обучающийся научился применять математические представления в
повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он
сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое
количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель данного предмета – формирование элементарных математических
представлений и умений применять их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые обучающимся с РАС (вариант 8.4) в ходе
освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных
отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно
однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче
материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в
горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов
165

для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте,
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. В
процессе изучения чисел и цифр у обучающегося с РАС закрепляются сведения о дате
рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических
фигурах формируются не только на уроках математики, но и на занятиях по аппликации,
лепке, рисованию, труду. Происходит освоение простейших измерительных навыков и
умений, необходимых при пользовании инструментами: мерной кружкой, весами,
линейкой, термометром и др.
Проведение занятий по математике с обучающимися, нуждающимися в
дополнительной индивидуальной работе, также возможно в рамках коррекционноразвивающих занятий. Обучающимся, для которых содержание предмета по каким-либо
причинам недоступно, программа по математике может не включаться в СИПР,
соответственно данный предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Содержание обучения
Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение
множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание
множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов.
Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Графическое
изображение цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение
задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько
единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о
денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине. Различение по величине однородных и разнородных
предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по
убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов.
Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных
предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Измерение с помощью мерных инструментов.
Представление о форме. Различение круглых и некруглых геометрических тел.
Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием
(«шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение объемного геометрического
тела с плоскостной геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная
призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с
геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник, круг).
Пространственные представления. Пространственные представления (верх, низ,
перед, зад, над, под, право, лево). Определение месторасположения предметов в
пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди»,
«сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении
(«вверх», «вниз», «вперед», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости
166

(«верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Конструирование
предмета из двух и нескольких частей. Составление разрезных картинок из 2-х и более
частей. Составление ряда из предметов или изображений. Определение
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления. Различение частей суток («утро», «день», «вечер»,
«ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера»,
«сегодня»,
«завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по
часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут).
Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета «Математические
представления» представляют собой описание возможных результатов образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4):
1. Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные(дочисловые), пространственные, временные представления:
– умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
– умение осуществлять упорядочивание предметов;
– умение осуществлять группировку, чередование и сериацию предметов;
– умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
– умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (путем наложения и
приложения) и преобразовывать множества (один – много – мало).
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность:
– умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой;
– умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
– умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
3. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
– умение подбирать по форме столовые и бытовые предметы;
– умение подбирать количество столовых и бытовых предметов, продуктов,
соответствующее данной совокупности предметов методом уравнивания;
– умение отсчитывать заданное количество столовых и бытовых предметов,
продуктов;
– умение сортировать предметы обихода по величине;
– умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры;
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математические
представления» включает:
– различные по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного);
– наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
167

– паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10-ти);
– мозаики;
– пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и других событий;
– карточки с изображением цифр;
– макеты циферблата часов;
– калькулятор;
– весы;
– рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР направлена на его
социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Задача педагогического работника состоит в том, чтобы музыкальными
средствами помочь обучающемуся научиться воспринимать звуки окружающего его мира,
сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как
средство социализации и самореализации обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР. На
музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально воспринимать и
воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает разделы: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Содержание обучения
Слушание музыки. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой,
умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни.
Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)
оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем
168

художественного произведения.
Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку. Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.
Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с
предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета,
подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений
разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Игра на музыкальных инструментах. Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в
ансамбле.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета «Музыка и движение»
представляют собой описание возможных результатов образования обучающихся с РАС
(вариант 8.4):
1. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
– интерес к различным видам музыкальной деятельности: слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах;
– умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
– освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
169

– умение узнавать знакомые песни, напевать их, петь в хоре;
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
– умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
– стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
– умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Материально-техническое оснащение
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка и движение»
включает:
– дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров;
– портреты композиторов;
– альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиями учебной программы;
– карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных
средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения;
– карточки для определения содержания музыкального произведения;
– платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.
– оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование,
стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., магнитная доска,
ширма, затемнение на окна и др.;
– аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Изобразительная деятельностьПояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у обучающегося воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На
занятиях по аппликации, лепке, рисованию обучающиеся имеют возможность выразить
себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех обучающихся без исключения.
Разнообразие используемых техник делает работы обучающихся выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Цель обучения изобразительной деятельности – формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи:
– развивать интерес к изобразительной деятельности;
170

– формировать умения пользоваться инструментами;
– обучать доступным приемам работы с различными материалами;
– обучать изображению (изготовлению) отдельных элементов;
– развивать художественно-творческие способности.
Программа по изобразительной деятельности включает разделы: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию,
поддерживать
и
стимулировать
его
творческие
устремления,
развивать
самостоятельность. Обучающийся с РАС обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно
видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
Содержание обучения
Лепка. Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста,
глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска;
откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от
целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала:
размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в
руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания
формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо;
закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок,
плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала
(на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски;
защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и
нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие
декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие
рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного,
геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание
бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам,
вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем
(всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание
бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по
контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта
из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей
171

к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в
баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки, рисовать на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.
Рисование кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других
цветов. Рисование точек. Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура.
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета,
отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета
(объекта) с натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение
готового орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в
квадрате. Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по
представлению. Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по
сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик».
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета «Изобразительная
деятельность» представляют собой описание возможных результатов образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4):
1. Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
– интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
– умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
– умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
172

– положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
– стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
– умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3. Готовность к участию в совместных мероприятиях:
– готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
– умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Материально-техническое оснащение
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает:
– наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.),
шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые
подложки и т.д.;
– натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению;
– репродукции картин;
– изделия из глины;
– альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с
содержанием учебной программы;
– рабочие альбомы (тетради) с материалом для закрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования;
– видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
– оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование;
– стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся
и др.;
– магнитная доска;
– расходные материалы: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

Адаптивная физкультураПояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с обучающимися с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре.
Цель данных занятий – повышение двигательной активности обучающихся и
173

обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи:
– формировать и совершенствовать основные и прикладные двигательные навыки;
– формировать умение играть в спортивные игры;
– способствовать укреплению и сохранению здоровья обучающихся;
– способствовать профилактике болезней и возникновению вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физкультуре включает раздел «Спортивные и подвижные
игры». Данный раздел содержит задачи по формированию умения взаимодействовать в
процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение некоторых обучающих задач в
программе идет за счет увеличения количества раз выполняемого действия (например,
отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.). В рамках занятий
по «Двигательному развитию» также
возможно
проведение занятий по
формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые
нуждаются в этом дополнительно.
Содержание обучения
Спортивные и подвижные игры. Подвижные игры на развитие координационных
способностей. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры
«Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростных способностей.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные
игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры
«Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон: узнавание,
различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача.
Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре. Футбол: узнавание футбольного мяча.
Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега.
Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками, отбивать мяч ногой/руками. Ведение
мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Волейбол:
узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху, снизу. Прием
волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через сетку. Баскетбол:
узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола, с
отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола.
Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по
прямой, с обходом препятствия. Броски мяча в кольцо двумя руками.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета «Адаптивная физкультура»
представляют собой описание возможных результатов образования обучающихся с РАС
(вариант 8.4):
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
174

ограничений:
– освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
– освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений;
– совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
– умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
– умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения и др.;
– повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании
двигательных умений.
3. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, спортивные игры:
– интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, спортивные и подвижные игры и др.;
– умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть
в подвижные игры и др.
Материально-техническое оснащение
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура»
включает:
– дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря;
– альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
– спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, самокаты, кольца.
Профильный труд
Пояснительная записка
Цель трудового обучения – подготовка обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР к
доступной трудовой деятельности. Основные задачи:
– развивать интерес к трудовой деятельности;
– способствовать овладению предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;
– формировать умения выполнять простые действия с предметами и материалами;
– формировать умения соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий,
предметно-практических и других действий;
– формировать положительный опыт и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким;
– формировать навыки работы с различными инструментами и оборудованием;
175

– способствовать освоению отдельных операций и технологий по изготовлению
различных изделий, по работе с почвой, с растениями и т.д.
В рамках курса «Предметно-практическая деятельность» и на коррекционноразвивающих занятиях также следует формировать элементы навыков, применяемых в
доступных видах трудовой деятельности.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на изготовление
обучающимися доступных продуктов труда. Важно также формирование мотивации к
трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой
деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся
знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием,
учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Керамика», «Батик», «Шитье».
Содержание обучения
Керамика. Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места. Подготовка
глины к работе: отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины.
Отбивание глины. Изготовление заготовок для изделий: раскатывание глины скалкой.
Вырезание шилом формы по шаблону. Обработка краев изделия. Катание колбаски (на
доске, в руках). Катание шарика (на доске, в руках). Набивка формы. Декоративная
отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры).
Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) (способом
погружения, с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Батик. Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура
рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур).
Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани.
Уборка рабочего места.
Шитье. Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва «через край».
Работа на электрической машинке: различение основных частей электрической
швейной машинки. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в
шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити.
Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий
при подготовке швейной машины к работе (установка педали, включение в сеть,
наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити
наверх). Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью (поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки). Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки (нажатие на педаль, регулировка ткани во время
строчки, отпускание педали). Соблюдение последовательности действий по окончании
176

шитья (поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание
нити). Кройка и сборка изделия: соблюдение последовательности кройки деталей изделия
(раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия). Соединение деталей изделия. Оценка качества проделанной
работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения учебного предмета «Профильный труд»
представляют собой описание возможных результатов образования обучающихся с РАС
(вариант 8.4):
1. Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой
основы для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности:
– умение использовать в предметно-практической деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности;
– умение соблюдать технологические процессы, например: при выращивании и
уходе за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и др.;
– стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2. Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким:
– потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Профильный труд»
включает:
– дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточных материалов,
таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради;
– фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов
работы с использованием инструментов и оборудования;
– технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных
промыслов, презентации и др.;
– расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности,
формата, фактуры;
– ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть
(натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
5.2.2.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования БУД обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
177

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и предметным
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4.). Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, а
также в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС
(вариант 8.4).
Основная цель реализации программы формирования БУД – формирование
обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР как субъекта учебной деятельности. В более
узком смысле под этим понимается обеспечение возможностей адаптации обучающихся с
РАС к учебной деятельности и к пребыванию в школе.
Программа формирования БУД включает следующие задачи:
1) формирование учебного поведения:
– направленность взгляда (на говорящего взрослого, на предъявляемое задание);
– умение выполнять инструкции педагога;
– использование по назначению учебных материалов;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2) формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени;
– от начала до конца;
– с заданными качественными параметрами.
3) формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию БУД включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Решение
поставленных задач происходит на специально организованных групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему
оценки:
0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с педагогическим работником;
1 балл – действие выполняет с постоянной помощью педагогического работника,
без посторонней помощи сформированность навыка не демонстрирует;
2 балла – действие выполняет с частичной помощью по указанию педагогического
работника;
3 балла – действие выполняет самостоятельно с опорой на визуальные подсказки,
моделирование, указательный жест;
4 балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
178

получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
Понятие, функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с РАС
Понятие базовых учебных действий
Базовые учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной
школе на всех уроках. Это совокупность способов действий обучающегося, которая
обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и
организацию самого процесса усвоения.
БУД являются основой для начала обучения в школе, их формирование
способствует адаптации обучающегося с РАС к учебной деятельности. Без них обучение в
школе будет затруднено.
Формирование БУД тесно связано с уровнем психофизиологического развития
обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР, а именно с определенными показателями
готовности к обучению:
наличием знаний и представлений об окружающем мире;
сформированностью умственных операций, действий и навыков;
уровнем речевого развития;
познавательной активностью, проявляющейся в наличии определенных
интересови мотивации;
навыками регуляции поведения.
В начальной школе важно привить обучающемуся с РАС две группы новых умений.
Во-первых, это учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых,
необходимо сформировать у обучающихся мотивацию к обучению. В начальной школе,
изучая разные предметы, обучающийся в соответствии с возможностями своего возраста
должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть
коммуникативными и информационными умениями.
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у
обучающихся умений, которые вносят существенный вклад в развитие его познавательной
деятельности, так как являются общеучебными, то есть не зависят от содержания того или
иного предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой
содержания занимает в этом процессе свое место.
Функции базовых учебных действий
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР положительной мотивации к
учению, умения учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения в школьно-дошкольном отделении ФРЦ
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
179

компонентов учебной деятельности, так как они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения.
Функциями БУД являются:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом этих функций БУД могут рассматриваться как условие и как предпосылка
формирования различных жизненных компетенций, конкретных способов поведения,
обеспечивающих социальную (в т. ч. социально-бытовую) ориентировку и социальную
адаптацию.
БУД, формируемые у обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой – составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Программа формирования БУД включает четыре группы учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря регулятивным учебным действиям создаются
условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления обучающихся.
БУД соотносятся с личностными и предметными образовательными результатами.
Соотнесение образовательных результатов и БУД может быть представлено следующим
образом:
личностные результаты – личностные и коммуникативные БУД;
предметные результаты – регулятивные и познавательные БУД.
В соответствии с деятельностным подходом и принципами коррекционноразвивающего обучения БУД формируются в специально проектируемых ситуациях с
учетом типологических особенностей обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Вместе с
тем, важнейшим условием эффективности программы является обеспечение взаимосвязи
между всеми направлениями работы по формированию БУД на основе общих принципов,
методов и алгоритмов, а также единых критериев и показателей оценки их
сформированности.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
180

является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают следующие умения:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями; как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
орга-низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной
исоциальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик –
ученик, ученик – класс, учитель – класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
иучителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
адекватно принимать возможный отказ от совместной деятельности;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельностии быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими. Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
181

читать;
выполнять графические задания, писать;
выполнять упорядочивание и группировку, пересчет и уравнивание
совокупностей предметов;
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных,
электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В каждом учебном предмете или коррекционном курсе педагогические работники
используют широкий арсенал методов и приемов для формирования БУД у обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР. При этом на начальных этапах обучения особое внимание
уделяется формированию базовых регулятивных действий. К таким регулятивным БУД
относятся умения произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану, соотносить свои действия с предложенным образцом и др. Для успешного
формирования БУД педагог организует специальную работу на каждом уроке, в ходе
которой обучающиеся выполняют действия по единым алгоритмам: ежедневно готовят
свое рабочее место, учатся находить нужную учебную принадлежность по просьбе
педагогического работника, учатся следовать правилам поведения на уроке.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Группа
БУД
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действий
осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей

положительное отношение к
окружающей
действительности,

Образовательная
область
Язык и речевая
практика
Математика

Язык и речевая
практика
Технология
Окружающий мир

Язык и речевая
практика

Учебный
предмет
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Речь и
альтернативная
коммуникация
Профильный
труд
Человек
Окружающий
социальный мир
Речь и
альтернативная
коммуникация

182

готовность к организации
взаимодействияс ней и
эстетическому ее
восприятию

Искусство

Физическая
культура
Технология
Коммуникативные
учебные
действия

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей

Язык и речевая
практика

самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей

Язык и речевая
практика

Окружающий мир

Математика
Технология
понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о этических нормах и правилах
поведения в современном
обществе

Язык и речевая
практика

готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе

Язык и речевая
практика

Физическая
культура
Технология

Окружающий мир

умение вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель
– ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учителькласс)

Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Профильный
труд
Речь и
альтернативная
коммуникация
Окружающий
природный мир
Человек
Окружающий
социальный мир
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Профильный
труд
Речь и
альтернативная
коммуникация
Адаптивная
физкультура
Профильный
труд
Речь и
альтернативная
коммуникация
Окружающий
природный мир

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления
Окружающий
природный мир

Окружающий мир

183

Физическая
культура
Технология
использование принятых
ритуалов социального
взаимодействия с
одноклассниками и
педагогическим работником

Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир
Искусство

Физическая
культура
Технология
умение обращаться за
помощью и принимать
помощь

Технология
Искусство

Математика
умение слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Технология
Искусство

Математика

сотрудничество со взрослыми
и сверстниками в разных

Физическая
культура
Технология

Человек
Окружающий
социальный мир
Адаптивная
физкультура
Профильный
труд
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Профильный
труд
Профильный
труд
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Математические
представления
Профильный
труд
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Математические
представления
Адаптивная
физкультура
Профильный
труд

184

социальных ситуациях

Искусство

Физическая
культура
доброжелательное
отношение, сопереживание,
конструктивное
взаимодействие с людьми

Окружающий мир
Технология
Искусство

умение договариваться и
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников
Регулятив
ные
учебные
действия

входить и выходить из
учебного
помещения со звонком
ориентироваться в
пространствекласса (зала,
учебного
помещения)
пользоваться учебной
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее
место

Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Язык и речевая
практика

Окружающий мир

Математика
Искусство

Технология

Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Окружающий
природный мир
Профильный
труд
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Речь и
альтернативная
коммуникация
Адаптивная
физкультура
Речь и
альтернативная
коммуникация
Окружающий
природный мир
Человек
Окружающий
социальный мир
Математика
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Профильный
труд

185

принимать
цели
и
произвольно включаться в
деятельность,
следовать
предложенному плану
и работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и
их
результаты с заданными
образцами, принимать
оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения

Познавате
льные
учебные
действия

выделять
существенные,
общие
и
отличительные
свойствапредметов

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Окружающий мир

Окружающий
природный мир
Человек
Окружающий
социальный мир

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Изобразительная
деятельность
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир

Математика
Окружающий мир
Искусство
устанавливать видо-родовые
отношения предметов

Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир

186

делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале

Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир
Искусство

пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

читать

Язык и речевая
практика
Окружающий мир

Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Изобразительная
деятельность
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Речь и
альтернативная
коммуникация
Окружающий
природный мир
Речь и
альтернативная
коммуникация

выполнять графические
задания, писать

Язык и речевая
практика

выполнять упорядочивание и
группировку, пересчет и
уравнивание совокупностей
предметов
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
предъявленные на бумажных,
электронных и других
носителях).

Математика

Математические
представления

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Изобразительная
деятельность

Математика
Искусство

Мониторинг сформированности базовых учебных действий
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности. В процессе обучения предполагается
осуществление мониторинга всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные
достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
187

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы.
Мониторинг (оценка) сформированности БУД необходим для определения тех
учебных действий, которые недостаточно сформированы у конкретного обучающегося с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР. Задачи по формированию этих учебных действий включаются
специалистами школьно-дошкольного отделения ФРЦ в СИПР данного обучающегося.
Для оценки сформированности БУД используется «Таблица динамического
наблюдения за обучающимися по формированию БУД», которая не только может
определить актуальный уровень сформированности того или иного учебного действия, но
и показывает динамику в его формировании на протяжении учебного года. Балльная
система оценки, используемая в таблице, позволяет объективно оценить стартовые,
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
Уровень сформированности БУД обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
определяется на момент завершения начального обучения.
Преемственность программы формирования базовых учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Необходимость реализации преемственности обучения затрагивает переход из
дошкольной группы в начальную школу школьно-дошкольного отделения ФРЦ.
Психолого-педагогические условия, создаваемые в школьно-дошкольном отделении
ФРЦ по организации усвоения системы БУД на ступени дошкольного и начального общего
образования:
руководство деятельностью обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР младшего школьного
возраста осуществляется с применением методов дошкольного воспитания (особенно в
первых дополнительных классах);
преемственность соблюдается не только в методах работы, но и в стилях
педагогического общения. Кроме того, преемственность прослеживается в соблюдении
четкой структуры занятия. Начиная с обучения в дошкольном возрасте, детей приучают к
визуальному расписанию, к системе поощрений, к работе по таймеру и т. д.;
для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР необходимо формирование положительного эмоционального
отношения к занятиям, мотивации. С этой целью используется поощрение обучающихся за
активность, за любые, даже минимальные, усилия, направленные на выполнение задания.
При этом поощрение должно быть не только материальным (жетон, смайлик, еда), но и
социальным (эмоционально окрашенная похвала);
осуществляется обучение оценке собственной деятельности, соотнесению того,
что сделано, с образцом;
осуществляется обучение выполнению таких учебных действий как: понимание
188

инструкций, планирование деятельности, умение выполнять задание до конца, умение
задать вопрос, сделать простой практический вывод;
педагогические работники используют задания, способствующие развитию
познавательных функций: внимания, памяти, мышления;
педагогические работники разрабатывают специальное содержание занятий,
способствующее формированию БУД, с учетом функциональных возможностей и
возрастных особенностей обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР;
педагогами продумывается эффективное соотношение различных видов
деятельности: по воспроизведению готового образца, исследовательской, творческой
деятельности, совместной и самостоятельной деятельности, подвижных и статических
форм активности;
при формировании у дошкольников психологической готовности к школе
необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности и возможности
детей с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР, которые проявляются в уровне обучаемости,
в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, в особенностях
эмоций и произвольной регуляции собственного поведения. Также нужно учитывать
уровень речевого развития и навыков коммуникации.
5.2.3.
Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Содержание
программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА
обучающегося с инвалидностью.
Программа коррекционной работы состоит из трех разделов: целевого,
содержательного и организационного.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой описываются цель,
задачи, принципы коррекционной работы; планируемые результаты освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание программы коррекционной
работы ФРЦ, ее основные направления.
Организационный раздел определяет условия, необходимые для реализации
программы коррекционной работы.
Целевой раздел программы коррекционной работы
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР , позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
189

на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы коррекционной работы:
обеспечивать выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями ПМПК;
обеспечивать разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых занятий с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
обеспечивать реализацию системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития;
обеспечивать оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
РАС консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с воспитанием и обучением их детей.
Принципы реализации программы коррекционной работы для обучающихся с РАС
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников ФРЦ, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с
обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекци- онной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участ- ника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
190

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по формированию
жизненной компетенции обучающихся с РАС
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР программы
коррекционной работы конкретизируются в зависимости от целей и задач конкретного
коррекционного курса, особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей
и особых образовательных потребностей обучающихся и могут включать:
осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному
полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
первоначальное осмысление социального окружения;
развитие самостоятельности;
овладение общепринятыми правилами поведения;
наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР программы
коррекционной работы связаны с овладением обучающимися содержанием программ
коррекционных курсов. Данные планируемые результаты конкретизируются в
индивидуальных программах коррекционной работы обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы
Основным объектом оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и продвижения в
овладении жизненной компетенцией, которая, в конечном итоге, составляет основу этих
результатов.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4) программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
191

научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижения планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР программы коррекционной работы используются три формы
мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в неенеобходимых корректировок.
Целью итоговой диагностики, проводимой на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса: учителей
начальных классов и специалистов службы ППС: учителей-логопедов, педагоговпсихологов, учителей-дефектологов, тьюторов.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк. Задачей
такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в
сфере жизненной компетенции.
Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни – в школе и дома. Для полноты оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы
осуществляется по системе баллов от 0 до 4 на начало, середину и конец учебного года.
Критерии оценки представлены в таблице ниже.
192

Баллы
Критерии оценки
4 б. выполняет полностью самостоятельно
(выполняет задание без посторонней помощи, полностью самостоятельно)
3 б. выполняет сам с опорой на визуальные подсказки
(ориентируется на действия сверстников, использует в качестве подсказки
модель поведения и/или визуальные подсказки, постоянно находящиеся в поле
зрения на закрепленных местах, и т.д.)
2 б. выполняет с частичной помощью
(способен к самостоятельному выполнению, но нуждается в частичной
организующей помощи: показ образца выполнения, вербальные, жестовые
подсказки)
1 б. выполняет с постоянной помощью
(выполняет при наличии постоянной помощи: частичные физические,
вербальные подсказки; без посторонней помощи сформированность навыка не
демонстрирует)
0 б. не выполняет
(может выполнить только с полной физической подсказкой; при ослаблении
физической подсказки сформированность навыка не демонстрирует)
Результаты освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Содержательный раздел программы коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР проводится:
– в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
– в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
– в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Содержательный раздел программы коррекционной работы с обучающимися с РАС
(вариант 8.4) включает следующие основные направлениями коррекционной работы:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) Комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся с целью
193

выявления их особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей; развития эмоционально-волевой сферы, навыков коммуникации,
личностных особенностей обучающихся; определения социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося;
2) Мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3) Анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
– сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) в ходе
беседы, анкетирования, интервьюирования;
– беседы с обучающимся, педагогическими работниками;
– наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
– психолого-педагогический эксперимент;
– изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
По результатам диагностики оформляется психолого-педагогическаяхарактеристика
обучающегося.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся с РАС (вариант 8.4), коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– составление СИПР;
– подбор оптимальных для развития обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление
нарушений развития обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР;
– организацию внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование базовых учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
– развитие высших психических функций;
– развитие коммуникативных навыков, социально-бытовых компетенций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
– формирование в классе психологического климата, комфортного для всех
обучающихся;
– социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
194

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
– занятия индивидуальные и групповые;
– психокоррекционные методики;
– беседы с обучающимися;
– организация деятельности (игра, труд,
изобразительная
деятельность,
конструирование).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС (вариант 8.4) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
– психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
– консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР в освоении
АООП НОО;
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
– беседа, семинар, лекция, консультация;
– анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
– разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим работникам,
родителям (законным представителям).
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процессов обучения и воспитания обучающихся с РАС (вариант 8.4), взаимодействия с
педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
– проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР;
– оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
– просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психологической компетентности.
Для реализации данного направления организуются выступления специалистов ФРЦ
на родительских собраниях, заседаниях ППк, методических собраниях.
5. Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий
195

иобеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
– разработку и реализацию мероприятий социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
– взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
– индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
– лекции для родителей (законных представителей);
– анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
– разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим работникам,
родителям (законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школьно-дошкольного
отделения ФРЦ, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с РАС
(вариант 8.4) в образовательном процессе.
Взаимодействие специалистов требует:
– осуществления мероприятий взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации программы коррекционной работы;
– осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
– разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов осуществляется в рамках деятельности ППк,
направленной на оказание многопрофильной помощи обучающемуся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и
его родителям (законным представителям), а также всем специалистам, работающим с
обучающимся, в решении вопросов, связанных с его адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией.
Взаимодействие специалистов школьно-дошкольного отделения ФРЦ с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья, социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР, реализуется социальное партнерство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие ФРЦ с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
– с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
196

адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
– с образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР на ступенях
начального, основного и среднего общего образования;
– с организациями родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ и
другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации
и интеграции в общество обучающихся с РАС;
– с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество;
– со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Кроме того, ФРЦ тесно сотрудничает с ПМПК по вопросам создания специальных
условий получения образования обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
обучающимися с РАС (вариант 8.4).
Содержание коррекционно-развивающей области в школьно-дошкольном отделении
ФРЦ представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и
индивидуальные занятия), «Сенсорное развитие» (фронтальные и индивидуальные
занятия), «Двигательное развитие» (фронтальные занятия), «Предметно-практические
действия» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Коррекционно-развивающие
занятия» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»
Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР, не владеющий вербальной речью, имеет
серьезные трудности коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и
дополнительные средства коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если
речевые возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Цель коррекционного курса – активизация навыков вербальной и невербальной
коммуникации в различных социальных ситуациях, коррекция нарушений эмоциональной
и коммуникативно-речевой сферы.
Основные задачи реализации содержания:
– формировать мотивацию к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
– формировать разнообразные модели общения с постепенным сокращением
197

дистанции взаимодействия с окружающими;
– формировать возможные формы визуального и тактильного контакта;
– формировать способность понимать эмоциональный смысл ситуации общения;
– формировать коммуникативные навыки, включая использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной
коммуникации. В процессе практического общения происходит освоение обучающимися
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Планируемые результаты изучения курса
Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»
рассчитан на достижение следующих результатов (которые переплетаются с результатами
освоения предметной области «Речь и альтернативная коммуникация»):
– развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
– умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях;
– овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными: качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями;
– понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
– умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жесты, взгляды,
предметы, изображения, знаки, таблицы букв, карточки с печатными словами,
коммуникативные таблицы и тетради, воспроизводящие (синтезирующие) речь
устройства (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.);
– умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач: мотивы коммуникации (познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности);

– умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
– глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова: узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий; использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации;
– развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму: узнавание и различение
образов графем (букв); графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв, слов.
Содержание коррекционного курса
Работа в рамках данного коррекционного курса осуществляется по следующим
направлениям:
– диагностическая работа;
198

– коррекционно-развивающая работа.
Разделы курса
Диагностическая работа
Проведение обследования

Содержание

Исследование
психологического
развития
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР с
использованием
различных
методик:
не
инструментальные
(наблюдение,
беседа),
инструментальные (использование определенных
диагностических методик), экспериментальные
(игра, конструирование, тесты и т.п.).
Коррекционно-развивающая работа
Развитие вербальной
Развитие речи и мышления, как
следствие,
коммуникации
развитие коммуникативных навыков.
Стимуляция развития речи, подготовка к
дальнейшему освоению письма и чтения.
Проигрывание различных социальных ролей,
успешная адаптация в социуме.
Активизация речевой и познавательной
активности.
Формирование мотивации к общению за счет
игровой формы заданий.
Развитие невербальной
Формирование способности обучающегося
коммуникации с помощью таких
использовать невербальные средства
средств, как
коммуникации сначала в игровой ситуации, затем в
взгляд, мимика, жест, предмет,
повседневной жизни.
графическое изображение, знак,
Формирование способности обучающегося
карточки с печатными словами,
воспринимать, анализировать и интерпретировать
набор букв.
невербальные проявления в процессекоммуникации.
Формирование способности обучающегося
осознавать собственные невербальные проявления.
Формирование способности обучающегося к
эмоциональному отклику в процессекоммуникации.
Развитие навыков альтернативной
и дополнительной коммуникации и
использование технических
коммуникативных устройств, а
также компьютерных устройств,
синтезирующих речь.

Создание условий для целенаправленного,
самостоятельного, инициируемого общения.
Предоставление возможности для обучающегося
выражать свои чувства, желания, эмоции.

199

Развитие речевых навыков

Развитие эмоциональной сферы

Увеличение словарного запаса, развитие
мышления.
Формирование способности описывать визуальные
образы, развитие связной речи.
Расширение словарного запаса, развитие функции
обобщения.
Развитие речевых навыков, мелкой моторики,
сенсорного восприятия.
Релаксация,
стабилизация
эмоциональнопсихического состояния, развитие творческих
умений, способности выражать себя, коррекция
поведения.
Эмоционально-психическая разгрузка, стимуляция
всех
сенсорных
процессов,
создание
положительного эмоционального фона, преодоление
нарушений эмоционально-волевой
сферы.
Развитие эмоционально-поведенческой,
когнитивной и коммуникативной сферы, развитие
двигательных функций.
Коррекция эмоциональных состояний, снятие
эмоционального напряжения, релаксация
посредством сенсорных, тактильных ощущений.
Коррекция эмоциональных состояний путем
прослушивания музыкальных произведений и
участия в их исполнении.
Формирование межличностного эмоционального
контакта.

Материально-техническое обеспечение включает:
– предметы, визуальное расписание, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради;
– интерактивные развивающие пособия, записывающие устройства, компьютерные
программы и приложения;
– стол для рисования песком с подсветкой;
– доски Сегена;
– интерактивный глобус;
– методические и дидактические материалы: карточки со словами, изображениями
предметов, карточки с буквами, серии картинок по разным тематикам;
– система PECS (карточки, коммуникативные книги);
– приложение «Говори молча», программа «Общение»;
– материалы для занятий: тетради, цветные карандаши, краски, ручки шариковые,
бумага писчая, пластилин.
200

Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Целью обучения является обогащение чувственного опыта обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР.
Основные задачи реализации содержания:
– обогащать чувственный опыт через постепенное расширение спектра
воспринимаемых обучающимся сенсорных, тактильных стимулов;
– формировать способность обследовать окружающие предметы адекватным
способом;
– формировать и расширять набор доступных бытовых навыков и произвольных
практических действий;
– формировать навыки предметно-практической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, т.е. от того,
насколько полно обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР воспринимает окружающий мир.
У детей с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется.
Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем важнее роль развития его чувственного
опыта. Обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР избирательно чувствительны к некоторым
сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Программно-методический материал включает разделы: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС (вариант
8.4) учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Планируемые результаты изучения курса
– способность целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
– умение классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия
знакомым сенсорным эталонам;
– знание основных цветов радуги;
– знание геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
201

– умение определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;
– умение составлять предмет из 4-6 частей;
– способность различать речевые и неречевые звуки;
– умение соотносить звук с его источником;
– умение ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
– способность различать основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый);
– способность узнавать знакомые продукты по вкусу;
– способность различать объект по запаху;
– способность определять на ощупь предметы по их свойствам (по поверхности,
весу, температуре).
Содержание коррекционного курса
Зрительное восприятие
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация
взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете.
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося,
справа и слева от него.
Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча,
талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие
Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела.
Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная
реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха
Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. Восприятие вкуса:
адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу
Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).
Материально-техническое оснащение включает:
– сухой (шариковый) бассейн;
– игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
– образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
202

– мячи, кольцебросы, обручи;
– массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «гусеница», ленты, веревки);
– мозаики (крупные и мелкие);
– игры дартс, тир, лото;
– плоские и объемные геометрические фигуры разной величины;
– конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки;
– звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки,маракас
и т.п.);
– мультимедийные материалы.
Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР имеется
нарушение произвольной организации двигательной активности, значительно
ограничивающее возможности самостоятельной деятельности обучающихся.
Цель двигательного развития – обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и
развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков.
Основные задачи реализации содержания:
– способствовать развитию мотивации двигательной активности;
– обеспечивать поддержку и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
произвольных движений и профилактику возможных двигательных нарушений;
– обеспечивать освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации);
– формировать функциональные двигательные навыки;
– развивать функции руки, в том числе мелкой моторики;
– формировать зрительно-двигательную координацию, ориентировку в пространстве;
– обогащать сенсомоторный опыт.
Целенаправленное развитие движений осуществляется на специально
организованных занятиях, которые проводятся учителем адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста.
Планируемые результаты изучения курса
В результате освоения программы обучающиеся:
Будут знать:
– правила поведения на занятиях курса «Двигательное развитие»;
– что такое двигательное развитие, роль и влияние движений на организм ребенка;
– что такое правильная осанка;
– гигиенические требования к занятиям по двигательному развитию;
– значение занятий на открытом воздухе;
– правила подвижных игр, изученных на занятиях;
Будут уметь:
203

– выполнять упражнения, направленные на двигательное развитие: держание головы;
выполнение движений головой; выполнение движений руками, пальцами рук; выполнение
движений плечами; опора на предплечья и кисти рук; броски и ловля мяча; отбивание
мяча от пола; изменение поз в положении лежа, сидя, стоя; поза на четвереньках;
ползание; сидение; опора на колени (изменение положения тела из положения «сидя на
пятках»); стояние на коленях; ходьба на коленях; вставание из положения «стоя на
коленях»; стояние; выполнение движений ногами; ходьба по ровной и наклонной
поверхности, по лестнице; ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе; бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом; прыжки на двух
ногах, на одной ноге; удары по мячу ногой;
– выполнять комплексы по двигательному развитию на основе демонстрации
(самостоятельно, с помощью);
– играть в подвижные игры.
В процессе обучения данному курсу будут формироваться базовые учебные
действия. Обучающийся будет подготавливаться к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся, а именно:
– ориентироваться в пространстве зала;
– иметь представление о собственном теле и собственных возможностях;
– овладевать навыками коммуникации и сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
– овладевать принятыми нормами социального взаимодействия;
– принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
– передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
– взаимодействовать со сверстниками при выполнении упражнений, при проведении
подвижных игр, при проведении эстафет с участием педагогического работника;
– бережно относиться к инвентарю и оборудованию.
Содержание коррекционного курса представлено разделами: «Основы знаний»
(знания о личной гигиене, правильной осанке), «Коррекционно-развивающие
упражнения» (коррекция и профилактика плоскостопия, нарушений осанки, сколиозов),
«Развитие мелкой моторики» (развивающие упражнения, работа с дидактическими
пособиями для развития мелкой моторики), «Ориентировка в пространстве» (шаги,
построения, перестроения), «Самомассаж» (обучение навыкам самомассажа).
Содержание программного материала занятий состоит из базовых основ физической
культуры и большого количества подготовительных и коррекционных упражнений, а
также подвижных игр коррекционной направленности, упражнений на развитие мелкой и
общей моторики.
№
1

Разделы курса
Основы знаний по
двигательному развитию

Содержание
Техника безопасности на занятиях
Основы знаний о личной гигиене
Представления о правильной осанке

204

2

3

Коррекционные
упражнениядля развития
пространственновременной
дифференцировки и
точностидвижения
Упражнения для
коррекциинарушений
осанки

4

Упражнения для
коррекцииплоскостопия

5

Упражнения для мелкой
моторики

Построение в обозначенном месте (в кругах, в
квадратах).
Гимнастические построения и перестроения
Повороты по ориентирам
Шаги вперед, назад, в сторону
Упражнения на гимнастической стенке
Упражнения сидя и лежа на полу
Упражнения стоя на четвереньках
Упражнения на мягких модулях
Упражнения с гимнастической палкой
Катание ступнями массажных мячей. Игра «Кто
быстрее снимет обувь?»
Ходьба на носках, на пятках
Упражнения для профилактики плоскостопия.
Сгибание, разгибание пальцев рук в кулак. Игра
«Фигуры из пальцев»
Перекладывание мяча из руки в руку, катание
мяча. Игра «Прокати мяч».
Подбрасывание мяча на разную высоту. Метание
мяча в цель.
Самомассаж рук, головы, ног, живота
Упражнения с массажными мячами. Игра
«передай мяч».
Упражнения для пальчиков. Игра «Сложи
картинку»
Упражнения для развития мышц рук и пальцев
Дыхательные упражнения
ОРУ с гимнастическими палками

Материально-техническое оснащение включает:
– дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы), альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
– оценочная шкала, фотографии детей, жетоны для поощрения;
– спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины;
– технические средства реабилитации: самокат, тележки.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Целью обучения является формирование у обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания:
205

– формировать интерес к предметному рукотворному миру;
– обеспечивать освоение простых действий с предметами и материалами;
– формировать навык следования определенному порядку (алгоритму, расписанию)
при выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение
начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со
временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Комплексное систематическое коррекционное воздействие предусматривает
обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых
обучающимся знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных
связей. В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Планируемые результаты изучения курса
Основным ожидаемым результатом освоения программы курса «Предметнопрактические действия» является развитие жизненной компетенции обучающегося с РАС
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР.
Личностные и предметные результаты освоения курса предполагают:
– формирование положительного эмоционального контакта педагогического
работника с обучающимся, направленность на сотрудничество;
– способность обучающегося осмысленно воспринимать доступную по содержанию
информацию из устных сообщений;
– способность понимать элементарную инструкцию, выполнять действия в
соответствии с речевой инструкцией;
– адекватно использовать знакомые предметы в соответствии с их функциональным
назначением.
Содержание коррекционного курса
Программно-методический материал включает разделы: «Действия с материалами»
(сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание, переливание,
наматывание), «Действия с предметами» (захватывание, удержание, отпускание,
встряхивание, толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя
руками, одной рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание,
перекладывание, вставление, нанизывание).
206

Содержание курса включает следующие направления работы:
1. Формирование основ предметно-практической деятельности:
– подражательная деятельность;
– манипулятивная деятельность (катание игровых предметов в определенном
направлении; бросание шариков или других предметов в определенном направлении;
пересыпание, перебирание сыпучих и мелких предметов и т.д.);
2. Формирование предметной деятельности:
– соотносящиеся действия с предметами (складывание предметов в коробку
аккуратно, так, чтобы ее можно было закрыть крышкой; открывание и закрывание
деревянных яиц, матрешек; нанизывание предметов с отверстиями на стержень; бросание
мелких предметов в сосуд с узким горлышком);
– орудийные действия с предметами (использование в наглядных ситуациях
предмета как орудия действия: доставание предмета, находящегося в труднодоступном
месте, при помощи палки или другого предмета; использование стула или скамейки для
доставания предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками в новой
ситуации).
3. Формирование предметно-игровых действий:
– деятельность со сборно-разборными игрушками (собирание вкладных кубиков (3
куба разных по величине), складывание трехместной матрешки, нанизывание колец
пирамиды на стрежень по величине (пирамида из 3-х или 5-ти колец); постройки из
детских наборов строительного материала (сопряжено с учителем и самостоятельно):
башня из 4-х кубов одинакового размера, дорожка из брусков одинакового размера, башня
из 3-х кубов разного размера (по убыванию величины), башня из 5-ти кубов разного
размера (по убыванию величины), ворота, гараж, дом, стол, стул, забор; выполнение
построек из одноцветных деталей; выполнение построек из разноцветных деталей по
имеющемуся образцу или по словесной инструкции (например, стены дома зеленые,
крыша красная);
– дидактические игры («Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных
предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, чередование предметов
по цвету через один; «Разложи в ряд» (по цвету, форме, величине);
«Найди предмет»; «Что лишнее» (исключение из нескольких однородных (по цвету,
форме, величине); «Светофор»; «Чудесный мешочек»; «Что убрали», «Что изменилось»;
«Лото»);
4. Формирование элементарных продуктивных видов деятельности:
– конструирование (конструирование из счетных палочек: складывание простейших
фигур из счетных палочек по показу и по образцу (молоток, ворота, домик для собаки,
окно); складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х частей, разрезанных по вертикали или
горизонтали; складывание простых, крупных паззлов с опорой на образец; работа с
мозаикой: выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета (без необходимости
выбора цвета, с необходимость выбора цвета), выкладывание двух рядов параллельно из
мозаики двух цветов, выкладывание ряда с чередованием двух цветов; выкладывание по
показу, по образцу узоров с соблюдением цвета и пространственных отношений элементов
мозаики; работа с конструктором ЛЕГО;
– работа с пластилином (раскатывание «колбасок» прямыми движениями ладоней в
руках и на доске для лепки; раскатывание круговыми движениями ладоней (мяч);
207

изготовление гусеницы из предварительно подготовленных шаров разных размеров;
сплющивание между ладонями (лепешки, блины, шляпка гриба); соединение двух частей
(гриб со шляпкой, снеговик); отщипывание небольших кусочков от основного куска
пластилина, раскатывание шариков различного размера; вытягивание одного конца
столбика (морковь, свекла, репа, банан);
– работа с бумагой (смятие бумаги, складывание, разглаживание, разрывание по
линии сгиба, отрывание небольших кусочков бумаги, катание в шарики; простые
аппликации (наклеивание готовых форм, обрывная аппликация);
– рисование.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Предметнопрактические действия» включает:
– предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
– звучащие предметы для встряхивания,
– предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления
(стаканчики одинаковой величины) и др.
– мозаика;
– конструктор;
– паззлы.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Основные задачи реализации содержания:
– осуществлять коррекцию отдельных сторон психической деятельности, нарушений
познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР;
– осуществлять коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях;
– формировать социально приемлемые форм поведения, сводить к минимуму
проявления неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и смех,
аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия);
– обеспечивать дополнительную помощь в освоении отдельных предметнопрактических действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении
базовых моделей социального взаимодействия;
– развивать индивидуальные способности обучающихся, их творческий потенциал.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на:
– реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР, не охваченных содержанием программ
учебных предметов и коррекционных курсов;
– индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;
– развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся,
активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
208

Организационный раздел программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области учебного плана через:
– коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки;
преодолевать недостатки аффективной сферы и трудности во взаимодействии с
окружающими; развивать средства вербальной и невербальной коммуникации, что
способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального
жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и
умений с исключением возможности их механического, формального накопления;
развитию внимания обучающихся к эмоционально-личностным проявлениям близких
взрослых и одноклассников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других
людей; развитию избирательных способностей обучающихся;
– обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
– организацию и осуществление специалистами службы ППС индивидуальной и
групповой коррекционной работы с обучающимися;
– взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС.
Часы коррекционно-развивающей области учебного плана представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями,
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на одного
обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-40 минут,
на групповые 35-40 минут, в зависимости от индивидуальных возможностей
обучающихся.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационный раздел программы коррекционной работы определяеттребования
к условиям ее реализации. Данные требования включают:
– кадровое обеспечение;
– материально-техническое обеспечение;
– психолого-педагогическое обеспечение;
– программно-методическое обеспечение;
– информационное обеспечение.
Кадровое обеспечение
Является одним из основных требований к условиям реализации программы
коррекционной работы. Коррекционная работа с обучающимися с РАС (вариант 8.4) в
школьно-дошкольном
отделении
ФРЦ
осуществляется
квалифицированными
специалистами, имеющими соответствующее образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР АООП
209

НОО (вариант 8.4), коррекции недостатков их развития в школьно-дошкольном отделении
ФРЦ работают следующие специалисты службы ППС: учителя-дефектологи, педагогипсихологи, учителя-логопеды, тьюторы. Уровень квалификации педагогических
работников для каждой занимаемой должности соответствует действующим
профессиональным стандартам.
Педагогические работники имеют знания об особенностях развития обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР о методиках и технологиях организации образовательного процесса
с данной категорией обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение включает материально-техническую базу,
позволяющую организовать в школьно-дошкольном отделении ФРЦ необходимую
коррекционно-развивающую среду, учитывающую образовательные потребности
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Материально-техническое обеспечение
коррекционно-развивающей среды включает оснащение кабинетов учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога.
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение программы коррекционной работы
включает обеспечение психолого-педагогических условий. К таким условиям относятся:
– коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
– использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), ТМНР;

– дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
данной категории обучающихся;
– комплексное воздействие на обучающихся, осуществляемое в ходе
образовательного процесса;
– комфортный психоэмоциональный режим;
– использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации учебно-воспитательного процесса,
повышения его эффективности и доступности.
– обеспечение дифференцированных условий: оптимального режима учебных
нагрузок; вариативных форм получения образования и специализированной помощи в
соответствии с рекомендациями ПМПК.
– обеспечение здоровьесберегающих условий: укрепления физического и
психического здоровья; профилактики физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся; соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение
В процессе коррекционной работы в школьно-дошкольном отделении ФРЦ
используются существующие коррекционно-развивающие программы для обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности специалистов службы
ППС. Помимо имеющихся программ, специалисты реализовывают собственные
210

коррекционно-развивающие программы по направлениям коррекционной работы,
соответствующим АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4). Данные программы
разрабатываются с учетом всех необходимых требований.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение предусматривает обязательное создание системы
широкого доступа педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
3.2.4. Рабочая программа воспитания
Представлена в разделе 2.2. Содержательный раздел адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) – пункт 2.2.4.
3.3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
3.3.4.
Учебный план
Учебный план школьно-дошкольного отделения ФРЦ разработан на основе
следующих нормативных документов:
– Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2021) «Об образовании в
Российской Федерации;
– Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностям здоровья»;
– Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 21.03.2023 № 72654);
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(Зарегистрирован 30.12.2022 № 71930);
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022 № 69 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 г. № 115» (Зарегистрирован 22.03.2022 № 67817);
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
211

115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180);
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 №
858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (Зарегистрирован 01.11.2022 № 70799);
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (Зарегистрирован 14.09.2020 №
59808);
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021 № 819
«Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (Зарегистрирован 13.12.2021 № 66300);
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296);
– Адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4)
школьно-дошкольного отделения ФРЦ.
Учебный план, реализуемый школьно-дошкольным отделением ФРЦ, и
направленный на освоение АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
усвоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержание образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Режим функционирования
Учебный план рассчитан на 6 лет обучения: два первых дополнительных класса, 1- й
класс, 2 – 4-е классы.
Организация обучения в 1-ом дополнительном классе (первый год обучения):
212

– продолжительность учебного года составляет 33 недели, продолжительность
учебной недели – 5 дней, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся 21
час;
– с целью реализации «ступенчатого» режима обучения в 1-ом полугодии первого
дополнительного класса происходит постепенное наращивание учебной нагрузки, а
именно: в сентябре-октябре – 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре-декабре
– 4 урока в день по 35 минут каждый. Со второго полугодия продолжительность
урока составляет 40 минут, количество уроков соответствует расписанию (СП 2.4.364820).
Организация обучения в 1-ом дополнительном классе (второй год обучения), в 1-ом
классе (третий год обучения):
– продолжительность учебного года составляет 33 недели, продолжительность
учебной недели – 5 дней, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся 21
час;
– продолжительность урока – 40 минут. Организация обучения во 2 – 4-х классах:
– продолжительность учебного года составляет 34 недели, продолжительность
учебной недели – 5 дней, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся 23
часа;
– продолжительность урока – 40 минут.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В
первом классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены СП 2.4. 3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Общее время выполнения заданий
по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4м классе – до 2 часов (120 минут).
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся с РАС
на уроках проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз. Также в оздоровительных
целях создаются условия для реализации потребности детского организма в двигательной
активности:
– гимнастика до учебных занятий;
– динамические паузы в середине учебного дня;
– проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;
– подвижные игры на переменах;
– уроки физической культуры;
– внеклассные спортивные мероприятия.
Специфика реализации обязательных предметных областей
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в соответствии с
ФАОП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4) и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
213

РАС:
– формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
– готовность обучающихся с РАС, с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР к продолжению образования на
последующем уровне основного общего образования;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
– личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
– минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на
развитие обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
В учебный план входят обязательные для изучения предметные области, учебные
предметы (учебные модули) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
В состав предметной области «Язык и речевая практика» входит учебный предмет
«Речь и альтернативная коммуникация», направленный на овладение доступными
средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными, а также умение
пользоваться ими в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Цель обучения по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» –
формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной, а также альтернативной и дополнительной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах,
организованное включение в общение.
Предметная область «Окружающий мир» представлена учебными предметами
«Окружающий природный мир», «Человек», «Домоводство», «Окружающий
социальный мир».
Важным аспектом обучения по предмету «Окружающий природный мир»
является расширение представлений обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР об окружающем их
природном мире. Подобранный программный материал по предмету рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
214

взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами являются:
– формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
– формирование временных представлений;
– формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа учебного предмета представлена следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты
неживойприроды».
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование у обучающихся с РАС
(вариант 8.4) представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение
уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Приобщение обучающегося с РАС (вариант 8.4) к социальному миру начинается с
развития представлений о себе. Становление личности происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания
себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми и,
в первую очередь, со своими родными и близкими.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
В ходе изучения предмета «Домоводство» у обучающихся формируются умения
обращаться с инвентарем и электроприборами; осваиваются действия по приготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Изучение учебного предмета «Домоводства» начинается с 3-го класса.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно
формировать у обучающихся с РАС (вариант 8.4) осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами являются:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка и
движение» и «Изобразительная деятельность».
При изучении учебного предмета «Музыка и движение» уделяется большое
внимание развитию слухового и двигательного восприятия, танцевальных, певческих,
хоровых умений; происходит знакомство с простыми музыкальными инструментами.
Кроме того, формируется готовность к участию обучающихся в совместных музыкальных
мероприятиях.
215

В ходе изучения учебного предмета «Изобразительная деятельность» происходит
освоение обучающимися средств изобразительной деятельности и их использования в
повседневной жизни; формируется способность к самостоятельной изобразительной
деятельности, готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Адаптивная физкультура». На данных уроках у обучающихся формируются
навыки восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений. Происходит овладение доступными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Профильный труд», который изучается со 2-го класса.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает:
– факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей, обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР;
– внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
РАС;
– коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область представлена следующими обязательными
коррекционными курсами: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»,
«Сенсорное развитие», «Двигательное развитие»,
«Предметно-практические
действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия».
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку. Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 СП
2.4.3648-20).
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой и
групповой форме. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-40 минут, на
фронтальные занятия – 35-40 минут в зависимости от индивидуальных возможностей
обучающихся.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школьно-дошкольном отделении ФРЦ.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС, создание
216

воспитывающей среды, обеспечивающей развитие интересов обучающихся в свободное
время. Реализация внеурочной деятельности осуществляется через коррекционноразвивающие занятия и воспитательную работу в классе.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе, из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16 СП 2.4.3648-20).
Учебный план начального общего образования обучающихся с РАС
(вариант 8.4.)
Предметные
Классы/количество часов в неделю
области
Учебные предметы
I
I
I
II
III
IV Всего
доп. доп.
Обязательная часть
Язык и речевая Речь и
альтернативная
3
3
3
3
3
3
практика
18
коммуникация
Математические
2
2
2
2
2
2
Математика
12
представления
Окружающий
2
2
2
2
2
2
12
природный мир
Окружающий
Человек
3
3
3
3
3
3
18
мир
Домоводство
2
2
4
Окружающий
1
1
1
1
2
2
8
социальный мир
Музыка и движение
2
2
2
2
2
2
12
Искусство
Изобразительная
3
3
3
3
2
2
16
деятельность
Адаптивная
2
2
2
2
2
2
Физическая
12
физкультура
культура
Профильный труд
2
3
3
Технология
8
Итого:
18
18
18
20
23
23
120
3
3
3
3
Часть, формируемая участниками
12
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
21
21
21
23
23
23
132
неделе)
Внеурочная деятельность
(коррекционные курсы)
Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие
Сенсорное развитие
Двигательное развитие
Предметно-практические действия
Коррекционно-развивающие занятия

10

10

10

10

10

10

60

2

2

2

2

2

2

12

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

12
12
12
12
217

Всего:

31

31

31

33

33

33

192

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
3.3.5.
Календарный учебный график
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1-х дополнительных и 1-ом классе – 33 недели.
Режим работы школы
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебных периодов и каникул
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам.
Продолжительность учебных триместров составляет:
1-й триместр – 11 учебных недель (для 1-х дополнительных, 1-х, 2 – 4-х классов); 2ой триместр – 10 учебных недель (для 1-х дополнительных, 1-х, 2 – 4-х классов); 3-й
триместр – 12 учебных недель (для 1-х дополнительных, 1-х классов), 13 учебных недель
(для 2 – 4-х классов).
Продолжительность каникул составляет: первые осенние каникулы – 7 календарных
дней; вторые осенние каникулы – 7 календарных дней; первые зимние каникулы – 8
календарных дней; вторые зимние каникулы – 7 календарных дней; первые весенние
каникулы – 7 календарных дней; вторые весенние каникулы – 7 календарных дней; летние
каникулы – не менее 8 недель.
Продолжительность урока, расписание уроков
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не мене 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
– для обучающихся 1-х дополнительных и 1-го классов – не превышает 4 уроков и
один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
– для обучающихся 2 – 4-х классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в 1-ом дополнительном классе (первый год обучения) осуществляется с
соблюдением следующих требований:
218

– учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае – по 4
урока в день по 40 минут каждый;
– в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
– предоставляются дополнительные недельные каникулы.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов:
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организовывается
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3.6.

Календарный план воспитательной работы

Представлен в Приложении к АООП НОО для обучающихся с РАС.
3.3.7.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
РАС
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют
собой систему требований к кадровым, финансовым, материально- техническим и иным
условиям реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам
образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся; охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся; коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных
отклонений развития.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
созданы условия, обеспечивающие возможность:
всеми
– достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающимися;
– выявления и развития способностей обучающихся через систему внеурочной
деятельности, включающей, в том числе, работу секций, студий и кружков,
осуществление общественно-полезной деятельности;
– расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС;
219

– учета особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
– участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
– эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
– использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей);
– эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
– эффективной самостоятельной работы обучающихся с РАС при поддержке
педагогических работников.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС (вариант 8.4), относятся:
– осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержания всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
– практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного
– организация
процесса обучающихся;
– организация сопровождения семьи;
– организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
– постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного;
– введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
– поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС (вариант 8.4)
должно способствовать:
– целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной и
невербальной коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального
окружения для решения жизненных задач;
– формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
220

приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
– развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
– расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
– раскрытию возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно- физкультурной
деятельности;
– развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
Кадровые условия
МБОУ СОШ №10 г. Сальска полностью укомплектован педагогическими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности. Уровень квалификации педагогических работников для каждой
занимаемой должности соответствует требованиям к профессиональному образованию и
обучению, указанным в профессиональных стандартах.
В штат специалистов МБОУ СОШ №10 г. Сальска для реализации АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.4) входят: учителя начальных классов, учителядефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, учителя физической культуры,
технологии, музыки, осуществляющие свою деятельность в соответствии с
утвержденными должностными инструкциями.
Учителя начальных классов имеют высшее образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогические науки» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо
высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной
организации без предъявления требований к стажу работы.
Учителя-дефектологи имеют высшее образование – специалитет или магистратура в
области дефектологии или высшее образование – специалитет или магистратура и
профессиональная переподготовка в области сурдопедагогики без предъявления
требований к стажу работы.
Учителя-логопеды имеют высшее образование – специалитет или магистратура в
области дефектологии или высшее образование – специалитет или магистратура и
профессиональная переподготовка в области логопедии без предъявления требований к
стажу работы.
Педагоги-психологи имеют высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу работы.
Учителя физической культуры, рисования, технологии, музыки имеют высшее
образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогические науки» или в области, соответствующей преподаваемому
предмету, либо высшее образование или среднее профессиональное образование и
221

дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательной организации без предъявления требований к стажу работы.
Педагогический коллектив школьно-дошкольного отделения МБОУ СОШ №10 г.
Сальска – это творческий коллектив единомышленников, который отличается высоким
уровнем профессионализма, обладает большим инновационным потенциалом, использует
в своей работе современные методики и технологии организации учебно-воспитательного
процесса.
Педагогические работники МБОУ СОШ №10 г. Сальска систематически повышают
свою квалификацию и профессионализм. Они принимают активное участие в проведении
семинаров, вебинаров, конференций, мастер-классов, которые проводятся для родителей
(законных представителей) и для специалистов в течение всего учебного года; участвуют в
разработке методических пособий. Цель данных мероприятий – передача практического
опыта обучения детей с РАС.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного и
бесплатного образования обучающимися с РАС осуществляется в объеме,
определяющемся в соответствии с бюджетным законодательством РФ и Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных образовательных услуг, соответствующих требованиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставляемых ФРЦ услуг размерам направляемых на эти цели
средств бюджета. Формирование государственного задания по оказанию образовательных
услуг осуществляется в порядке, установленном Учредителем, сроком на календарный
год.
Финансовые условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС позволяют
обеспечить:
– государственные гарантии обучающимся с РАС на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
– возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
– реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС включают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО для обучающихся
с РАС и достижения планируемых результатов обучения, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
– оплату труда работников, реализующих АООП НОО, с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с РАС;
– сопровождение обучающихся в период нахождения в школьно-дошкольном
отделении ФРЦ;
– консультирование родителей (законных представителей) и членов семей по
вопросам образования обучающихся;
222

– учебно-методические комплексы, дидактические и расходные материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы;
– оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Материально-технические условия
Материально-технические условия в МБОУ СОШ №10 г. Сальска создают среду для
организации и проведения всех видов деятельности обучающихся с РАС,
предусмотренных учебным планом, и соответствуют санитарно-эпидемиологическим
требованиям, необходимым санитарно-бытовым условиям, требованиям пожарной и
электробезопасности, охраны труда.
Имеются заключения санитарно-эпидемиологической службы и государственной
противопожарной службы на имеющиеся в распоряжении МБОУ СОШ №10 г. Сальска
площади.
Материально-техническое обеспечение начального школьного образования
обучающихся с РАС отвечает не только общим, но их особым образовательным
потребностям к:
– организации пространства, в котором происходит обучение;
– организации временного режима обучения;
– организации рабочего места обучающегося с РАС;
– техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
– специальным приложениям к базовым учебникам, рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с РАС.

223